王增光
广西省隆林各族自治县隆或镇龙场小学 533419
摘要：素质教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，德育被排在首位，其重要性可想而知，在各学科的教学中都要渗透德育教育，在日常的管理中，也要渗透德育教育，在小学阶段，班主任作为德育的主要负责人，需要借助于一定的激励策略，来提高德育教育的成效，本文主要从德育教育理念、师生关系和具体的激励策略，三个方面来提升德育激励策略的有效性。
关键词：小学；德育教育；班主任；激励策略
引言：
随着国家教育改革的推进，小学的教育发生了很大的变化，在以生为本、立德树人教育理念的引领下，所有的教学活动，都遵循学生的主体地位，以学生的长远发展、全面发展为终极目标，避免教育的短视化，避免只针对学生的知识技能进行培养，把培养德才兼备的人才目标，从小学开始落实，小学阶段，学生的身心都不成熟，具有很强的可塑性，这一阶段，通过有效的措施，加强对学生的德育教育，可以培养学生的良好思想道德，引领学生的价值观，塑造学生的性格品质，从而更好的实现德育教育的效果。
一、更新德育教育理念
作为一名新时代的班主任，要转变自己的德育教育理念，提高对德育教育的重视度，本着立德树人的教育理念，为学生打好思想品德基础，践行以生为本的教育理念，在对学生进行德育教育时，遵循学生的主体地位，从学生的视角和感受出发，来对学生进行德育教育，善于创新德育教育的方式方法，运用激励性的策略，来激发学生的德育自主性，把被动的德育管理，转化为学生的主动德育提升。班主任不仅负责着班级的学习成绩，还负责着班级的日常管理、班级的德育教育，可谓任重而道远，受应试教育大环境的影响，一直以来，班主任常常是以抓班里的学习成绩为主，对德育教育的重视度不够，德育教育的目标不够明确，以维持着班级的学习纪律，不违法校规校纪为主要的德育目标，这种以管理为主的德育教育方式，一旦班里的学生出现了叛逆心理，班主任的说教和批评都难以起到正面的效果，这就需要班主任更新德育教学理念，运用一定的激励手段，使学生认同教师的教育，激发学生自主管理的意识，从而促进学生的自主提升。
二、建立新型师生关系
良好的师生关系，是一切教学活动高效开展的前提，班主任要和学生建立亦师亦友的师生关系，在日常生活中对学生关心爱护，成为学生的朋友，与学生打成一片，得到学生的拥护与爱戴，提高自身在学生群体中的号召力，这样学生才会亲其师，信其道，学生才会与教师亲近，愿意听从教师的教诲，学生有什么问题，才会愿意主动询求教师的帮助，教师才方便掌握学生的心理动态，才可以更好的引领学生的思想品德。在日常的教学中，给予学生足够的尊重与信任，引导学生进行主动的学习和自我管理，而并非通过批评和严厉的教育，来打击学生的自信心和自尊心，包容学生的个性化思维与特征，不以教师的权威来束缚固化学生的思想，这样学生才会更加的尊重教师，因为敬其师，而奉其教。班主任是对学生产生最直接影响的人，班主任自身的思想道德水平、言谈举止、行为习惯、人际关系处理方式，都直接影响着学生，起着榜样示范的作用，因此班主任要以身作则，通过自身良好的人际关系，优秀的思想道德水平，来对学生进行熏陶渐染，使学生敬其师，效其行。通过良好的师生关系，使学生感受到关注与肯定，感受到信任与鼓励，以班主任为榜样，以班主任的教导为引领，激励学生自主的提升自我。
三、善于运用激励策略
在对学生进行德育教育时，班主任要以正面激励措施为主，通过正面的肯定和鼓励，来激发学生的主观能动性，正面激励一般包括荣誉激励、物质激励和榜样激励，当然具体问题具体分析，如果遇到情节比较恶劣的品质问题，也需要通过负面激励手段，来提升教育的实效性，负面激励的手段主要包括通报批评、学校处分等。
3.1荣誉激励
荣誉激励就是通过给予学生证书奖状、通报表扬等方式，使学生获得精神上的奖励，对于小学生来说，每个人都渴望得到教师的肯定与认同，而教师给予的荣誉激励，则可以使学生树立自信心，产生自我认同感，并为了维护自身的形象与荣誉，更加努力的自我提升。班主任要善于运用荣誉激励的策略，事实上不难发现，现在的班主任都非常擅长运用荣誉激励的方式，创新了各种奖状，如“品德先锋奖”、“最佳文明奖”、“学习进步奖”、“表现优异奖”、“三好学生”等等，已经把荣誉奖励覆盖了学习与德育的方方面面，并不把学习成绩作为唯一的标准，这在一定程度上，也使学生其它方面的优点得到了肯定，鼓励学生从多方面来表现自己，获得荣誉奖励【1】。
除了这些形式上的奖励外，在日常的教学与管理中，班主任要善于运用自己的评价，通过口头的表扬、赞许的眼神等，给予学生鼓励和肯定，对于优秀的德育表现，要及时在班集体面前对学生进行表扬，一来肯定学生的德育表现，鼓励其继续努力，二来通过具体的实例，使学生更加明确哪些行为是正确的行为，鼓励引导学生向其学习。
3.2物质激励
物质激励也是常用的激励方式，低年级的小学生，往往一块糖，一块橡皮、一支铅笔就可以获得很大的满足感和成就感，感受到班主任对自己的肯定与喜爱，高年级的小学生，物质激励可以起到更好的效果，由于身心的快速成长，会产生一定的逆反心理，尤其是每个班级里都有几个调皮捣蛋的学生，不仅挑战着班主任和其他教师的权威，还在一定程度上树立了错误的示范，但是这些学生也有其自身的优点，教师要善于挖掘其优点，通过投其所好的物质奖励，激发其发挥自身的优点，获得教师的肯定，然后再由点及面的，提升其其他方面的品质【2】。
3.3榜样激励
生活中的德育榜样有很多，班主任和家长，都是学生模仿学习的榜样，社会上品德高尚的名人，和生活中默默无闻但具有某种高尚品质的人，都可以成为学生的德育榜样，在这里笔者重点要说的是，把班级里的某位学生的某个优点，树立为学生在该品质方面的榜样，从而使被树立为榜样的学生，得到肯定与激励，以自身的一个优点为起点，提升自身的综合素养，而其他学生也可以树立综合全面看问题的意识，可以看到每个人都有他自己的优点，从而互相学习，互为榜样，打造良好的班级风气【3】。
结束语：
德育教育是一个全面立体的教育过程，不仅表现在小学生的道德与法治学科教学中，还表现在各学科的教学中，表现在班级的日常管理中，表现在学生的在校学习生活中，德育教育并不是一门简单的学科教育，衣食住行、言行举止都是教育的契机，班主任要树立立德树人的教育理念，把德育教育渗透到教学和管理的每一个环节，坚持以生为本的德育理念，不论是在德育学习中、班级管理中，还是日常生活中，都使学生成为德育的主体，建立良好的师生关系，并有效运用正面激励策略，激发其主观能动性，必要时辅助反面激励策略，提升德育教育的成效。
参考文献：
[1]杨芳.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].学生·家长·社会:学校教育,2021,10(3):53-56.
[2]梁燕芳.小学班主任德育教育中实施激励策略的探究[J].科学咨询,2020,3(40):58-59.
[3]陈瑾琦.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].中学生作文指导,2021,10(1):56-58.