陈如胜
马山县加方初级中学 广西南宁 530613
摘要：素质教育背景下，初中学校愈加重视对学生的德育教育。初中班主任是班级管理的核心，是组织和协调校内外各种教育力量，发挥整体教育的关键，亦是对学生开展德育教育的主要负责人。这样的角色设置需要班主任对自身的职业技能和职业素养做出不断的提升和完善，还需要班主任认真研究初中生的性格特征与心理特点，尊重学生的成长发展规律，尊重学生的个性化发展，开展有效的激励教育，促进初中生德育教育的有效开展。
关键词：初中班主任；德育教育；激励策略；有效实施
引言：
初中阶段的学生正处于青春期，其心理特征较为复杂，身体各项机能的发育给学生带来了一定程度的困扰，也使其情绪波动较大，渴望独立和自由，对于家长和教师的约束和管理会产生不同程度的逆反心理。这个阶段的学生内心较为敏感，会在学习和生活中产生自卑、困惑、虚荣等心理，虽然思维能力发展的相对独立，但是意志不坚定。而初中班主任需要深入了解班级学生的心理状态，通过高质量的德育教育帮助学生在这个时期树立正确的三观，提升学生的思想道德观念和法律意识，做好学生的心理健康教育，给学生未来的成长发展筑基。
1初中班主任德育教育中所存问题探寻
1.1德育教育侧重于理论说教
在新课标的指示要求中初中班主任德育教育的开展应该是理论教育与实践教育相结合的，但是在真实的初中教育中，由于班主任工作内容的繁杂和教学任务量大等原因的影响，部分初中班主任在落实德育教育的过程中更侧重于理论的说教，德育教育实践活动的组织则显得较为贫乏。而初中生的反叛心理较为突出，很多学生面对班主任苦口婆心的教导则表现出“左耳听右耳冒”的态度。另外，班主任的德育教育内容体系不够完善，很多时候是根据社会或者学校内部发生的一些性质恶劣事件开展的，这样的事后教育可以说是德育教育中的下策。
1.2家校联动教育落实质量差
虽然很多初中学生大部分的学习和生活时间都是在学校中度过，尤其是住校生，但是这并不能忽视家庭教育的作用。家校联动教育是新时期初中德育教育的主要方式，但是就目前家校联动开展德育教育的落实效果却不是很理想。其主要原因有二，一是班主任与家长之间的沟通交流方式、内容较为单一，班主任与家长的沟通大多局限于微信群中学校或者教育部门的一些指令传递，涉及对学生进行德育教育的内容少之又少。二是家长的思想观念限制，很多家长在潜意识里认为学生送进学校后教育工作都是教师的任务，使得自身忽略了对学生的关注和教育。
1.3忽视学生的心理健康教育
初中阶段的学生心理特征是较为普遍和明显的，随着信息化时代的到来，学生接触社会的渠道越来越多，网络世界已经成为了很多学生课余生活中必不可少的组成部分，但是受初中生渴望独立，渴望表现性格特点的影响，再加上其虚荣心作祟，意志力不坚定，使得很多不良社会风气和消极的网络文化、思想严重侵蚀了学生的意识和心理，这对初中生的心理健康造成了不同程度的危害。[1]然而班主任在大部分学生心中还是有较强威严的，学生在班主任面前也会将乖巧的一面尽力展现，这对于没有和学生建立和谐师生关系的班主任来说就会忽视对学生的心理健康教育。
2初中班主任德育教育中激励策略的实施
2.1平等真诚是激励策略实施的基础
传统教育中严师出高徒的思想理念已经不能完全适应新时期的初中生教育，素质教育背景下，初中班主任的德育教育应该是建立在于学生之间相互尊重且真诚、平等的基础上进行的。班主任要对所有的学生一视同仁，不管是乖巧懂事还是叛逆难教，都要给予平等的对待。教育过程中需要平等对待的不止是学生，还有事件，学习生活中没有那么多的大事件，激励也是从小事抓起的，教师需要与学生建立平等和谐的师生关系，深入了解每个学生的学习和成长状态，及时发现每个学生的小进步、小成功，并给予激励和肯定，让学生感受到班主任对其进步所表现出的真实的开心和骄傲，进而影响学生的心态和情感，由此促使学生朝着积极向上的方向前进。
2.2恰当时机是激励策略实施的关键
恰当的时机指的是正确的时间和正确的地点，教师要抓住学生的心理，选择恰当的时机实施激励教育，让每一次的激励都能成为学生内化提升的动力。[2]学生的行为是受思想和情绪影响的，有些行为是潜意识的，有些行为是瞬间激发的，这些行为都是学生内在心理和道德品质的映射，班主任需要在发现的瞬间给予激励，并以榜样形象传达给其他学生，让这些良好的行为在最快的时间内发挥德育教育价值。激励的最佳地点也需要班主任灵活把握，对于个人的优秀行为习惯，班主任需要当场给予肯定，比如：在办公室或者操场上某个学生顺手捡起了脚边的垃圾扔进垃圾桶，这时班主任就可以简单的给一个点头微笑或者给一个大拇指。而一些良好的人格品质就需要教师在班级正式场合进行激励教育，比如：某个学生在一些突发的事件中所表现出的勇敢、冷静等品质，班主任就可以在班会上提出正式的表扬。另外，班主任的激励教育要具有随机性，随时根据不同的事件联想到曾经的事例，达到激励教育的目的。
2.3以人为本是激励策略实施的核心
每个初中生都是独立的个体，其思维形式、生活成长环境等使得学生之间产生差异是自然规律，班主任要秉承着“以人为本”的教育理念，尊重学生的个体差异，发现学生的闪光点并将其扩大，激励学生认识到自己的优势，欣赏别人的优势。当学生可以做到自我欣赏和自我反省，班主任就能够根据不同学生的短板设定合适的成长发展目标，给学生我也可以做到、我还能做的更好的希望，激发学生学习和努力进步的主观意愿，并在学生完成阶段性目标时给予真诚的祝福和鼓励，促使学生一步步的完善和提升自己。[3]
2.4内外结合是激励策略实施的重点
内外结合的激励教育是适合初中生的成长发展需要的。外部激励包含物质激励和行为激励，是根据学生的行为和表现所颁发的奖状、奖杯、文具等物品奖励，或者是班主任的语言认可和表扬，行为上的鼓励和欣赏等。外部激励的作用时间较短，但是可以频繁的使用，这对于保持学生的心态有重要作用。内部激励指的是班主任、学校和家长所营造的激励氛围，氛围和环境对学生可以产生良好的渗透教育作用。丰富完整的德育教育激励内容，可以让每个学生都能正确认识自己的优势和不足。还有丰富的德育实践教学活动，让学生在实践体验中展现真实的自己，也可以让班主任更加了解学生，进而提升激励教育的针对性和有效性。
结语
初中班主任在以激励策略对学生开展德育教育的时候需要因材施教，坚持“以人为本”的核心教育理念，尊重、平等、真诚的对待每一个学生，在恰到好处的时间和地点，通过外在可见的激励与内在升华的激励，帮助学生建立自信心，让学生在健康积极的学习氛围中树立正确的价值观、人生观和世界观，进而发展成为中国特色社会主义建设和发展所需的有理想、有素质的优秀青少年。
参考文献：
[1]张静.新时代下浅谈初中班主任德育工作的创新[J].新课程:中学,2018，(11):233.
[2]肖春.浅谈班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].教改理论,2018(09).
[3]钟慧仪.班主任德育教育中如何有效实施激励策略探析[J].科教导刊－电子版(中旬),2019,(02):53.