邹发斌
深圳市龙岗区甘李学校，广东 深圳 518112
摘要：随着创新教育新时代的到来，在初中化学中根据国家教育的政策纲要为基本理念，国家和学校对于学生们创新能力方面的培养时刻关注，这也是教师们应该重视的能力培养，为了提高学生们的创新能力，找到能够提高的办法是重要的问题关键，本篇文章以培养创新应用为方向，分析当下传统教学模式下的问题，并且提出相关的建议教学方法，使学生们能够更好的学习和成长。
关键词：初中化学；培养；创新能力
引言：顺应新时代课程改革的教学要求，在初中化学教学中的学生的能力方面要加强培养思维，以调动学生们的学习化学积极性，拓展思维和创新实践能力为目标，促进学生全方面的发展，树立正确的学习模式，加强初中生化学的创新能力的拓展。创新能力是国家发展的基本能力，是国家能够快速发展路程中的真谛，也是多种思维能力和实践智慧的综合结晶，在初中化学课堂上，创新是学生能够自我发现自我超越的一种能力，能够在教学中探究和学习以及综合分析的能力，是在于学习意义上的创新，设计创造一定的氛围和条件，教师侧面引导学生去模拟探究之前科学家的所做的实践活动的过程，而不是创新未来的知识。
一、为什么要重视初中化学教学中学生创新能力培养
当前时代的教育理念不仅仅是要让学生们学到知识，教育教学的首要任务更多的是要促进学生的全面性发展，不仅仅是要向学生们填鸭式的灌输知识，更是要在学习的过程中教会学生学习的习惯和思考的方式，如果说小学阶段是启蒙阶段，那么初中阶段教育阶段是对于学生们人生的方向认知和思维情感方面三观形成的重要时期，而初中的化学课堂更应该注重对于这些方面的学生的能力培养，在新课改之前，初中化学课堂的教学模式单一，学生们提不起兴趣也不能自主的学习，只靠死记硬背和老师们的重复教导，学生们对于化学也会产生怠惰心理，从而导致教学结果的不理想化，加强对学生的能力培养是培育新时代的社会主义接班人的必然之路。
创新是一种资源，是一种能力，只有创新才能够持续发展，学生们将不会对被动的学习知识的教育感兴趣，快速的接纳新的教学理念并且加以实践才是能成就优秀课堂的正确方向，根据学生年龄段的接受特点，因材施教，在化学教材的教学目标为基础培养学生创新意识，让学生们了解创新的思维在学习生活中的重要性，创新性课堂，才能培育出创新性人才，在注重理论与实际相结合的化学学科里，只有书本上的知识是不够的，那么科学的化学探究方法对于学生们来说就具备着引导的作用，能够满足学生们对于未知的好奇心，增加自主学习能力，为了更好的应用这引导作用，教师们在教授的过程中，除了讲授还需要增加实际操作的时间，让学生们都能切身体验，提高课程的参与程度，这样学生们对于掌握相关的知识点和理解方面也能更加的擅长，培养其创造性思维的发展。
其次在初中化学课堂上，教师们有时为了匆忙的完成任务目标，常常会忽略动手实践的重要性和化学思维的培养，照本宣科孩子们体会不到化学的快乐和实践的过程，对知识点掌握方面自然不会更加的深刻理解，应试教育的圈套是以直接教授为目标，不存在启发式教育，提问和探究都不在教学内容里，所以导致了学生的实际观念性不强，难以把知识代入到现实性来[1]，更剥夺了学生们独立思考的重要能力，在学习知识的过程中只能去被动的接受教育知识，对于社会与同学之间友好的合作交流也会产生不足的影响，学生对化学的兴趣培养不是一朝一夕就可以养成的，在课堂上要调动学生们的积极性，在过程中教会学生们学会自我引导和教育，如果不能让学生们学会做到灵活的运用思维去联合现实生活解决实际问题的能力，那么也就是没有从真正意义上去引导和尊重学生们的个性发展要求，会损伤学生们的学习能力水平的提升。
初中生的社会实践经验比较少，所以在接触化学课堂上的思维逻辑判断能力十分有限，会产生疑难感，教师要做到的就是能够让学生们在掌握基本化学的知识的同时，也能在不断的实践中提升思维能力的拓展和动手学习能力独立思考能力的全面提升，想要提升学生们的化学素质就要明白课堂的主体是学生，老师在实践教学活动中必须要加入足够时间和精力去完善教学流程，运用多元化的教学手段，避免死记硬背的应试教育模式，让孩子们能够感受到积极探索思考所带来的快乐，从侧面着重培养了学生们的学习兴趣。
二、注重实践，创新思维
例如在《课题3制取氧气》这节化学课上，其最终的化学教学目标是让孩子们在对实验室制取氧气的主要方法和原理有所理解的基础上，初步能够通过化学实验学会制取新物质的途径，认识催化剂的作用，学习连接仪器的基本操作方法，能够积极的动手试验氧气的特质性。
氧气作为接触化学不久的学生们最先熟悉的物质，在前面几节课的的学习过程中，学生基本上现在应当具有观察实验以及进行简单实验操作的基本能力，而且在第一课时中，学生也初步了解了实验室制取氧气的方法和原理，所以教师们可以以此为基础，以学生实际的化学经历以及体验科学探究活动的结果为教学目标，让学生们学习化学的积极性被彻底调动起来，所以本节课主要采用探究式教学，在教学的过程中，老师的角色是引导者，学生的角色则是探究和自主学习，教师要充分的运用多媒体演示和实践的方式结合教学，使问题在实践的过程中得到解决，这样学生既能够愉快的获得需要的知识，老师们又能更加高效的达到教学目标，
氢气无色无味不易容于水,是最轻的气体，纯净的氢气可安静地燃烧，发出淡蓝色火焰，放出热量，有水生成。在点燃氢气之前，一定要先检验氢气的纯度，因为不纯的氢气点燃时可能发生爆炸。氢气可以用稀硫酸和锌制取。氢气燃烧放热多，生成物是水，不污染环境，可以做燃料。氧气是无色无气味的气体，密度比空气大，可支持燃烧，供与动植物呼吸。
氧气制法很多，实验室中常见的制法有3种，将空气加压为液体，再稍微升温，利用它们沸点不同（液氧为-183℃ ，液氮为-196℃）使氮气溢出得到大量氧气，在课程中要做到教会学生能够把自主思考和探究学习一起进行，要把原先属于教师的长时间讲解示范的时间交到学生们的手中，教师真正的成为引导者的角色，通过学生之间的交流、探索、实践，逐步验证和明确氧气制取的原理，从而培养学生们的化学素养，这样的教学设计在解放传统课堂教育的模式下，更是灵活的运用了探索去取得了正确的结论，培养了学生们自主探究的能力，让学生们亲自去动手体验，像先前时代里的科学家们一样探究化学的魅力，在培养学生的实验能力的同时还能让学生们在一个自主合作的实际情景的过程之中，学生们在关于验证答案时对于问题进行探讨，和同学们进行多种方式的思维上的碰撞[2]，这样更能加强学生们对于正确知识点的理解和掌握，从而大大地提高了学生们的分析和解决实际问题的能力。作为教学的对象来说，学生们有着自己的内心世界，他们在受教的过程中也会有选择性的吸收接纳，学生们作为主体存在者，他们能够感受到所有人的情绪，只有老师们付出真诚之心去授课，去关爱他包容他，学生们才会喜欢这个学科，喜欢这个老师，也才会用心地去积极交流，他们的学习过程才会快乐和自主，所以可以说，良好的师生相处关系是让课堂的最终效果顺利呈现的催化剂，用爱心和耐心给学生们尊重和自主发展的空间和时间，用热情的话语，乐观的心态，以一颗真挚包容之心去积极的反馈学生们的感受，以渊博的知识内涵，成熟的教学课堂，让学生们提升对课堂的积极性和自信心，这样教师和学生们才能是一条心，才能走到相同的有共同目标的道路上来，让学生明白学习的重要性，毕竟教师越是态度强硬，那么学生们也会越来越不买你的账，这也违背了教学原则，让学生们激发自己的学习欲望就是教学成功的关键性因素。
三、学以致用，开拓理念
创新的目的在于服务社会，那么创新就离不开实践性和生活，在教学的过程中鼓励学生们课下在家长安全的陪伴下进行自主实验，比如说我们提到的制作氧气的教学，那么在家里也可以制取氧气，将课件共享到家长群里方便学生们科学安全的操作。
例如在家电解水，电解水制氧气化学反应方程式是： 所以可以在家里，找一个杯子，两支铅笔，8节干电池，两根导线进行操作[3]，可以用排水法把氧气和氢气收集起来，就是找一个小瓶子，灌满水，倒扣在上图的水里，把氢气收集到小瓶子里，如果是氧气，就把氧气收集到瓶子里，电解水通常是指含盐（如硫酸钠，食盐不可以，会生成氯气）的水经过电解之后所生成的产物，电解过后的水本身是中性，可以加入其他离子，或者可经过半透膜分离而生成两种性质的水。其中一种是碱性离子水，另一种是酸性离子水，以氯化钠为水中所含电解质的电解水，在电解后会含有氢氧化钠、次氯酸与次氯酸钠（如果是纯水经过电解，则只会产生氢氧根离子、氢气、氧气与氢离子），所以，为了增加水的导电性，不可以加食盐，会生成氯气，可以加一点硫酸钠之类的电解质，添加电解质导通电流，将水分子电解解离。直流电极之负极，析出氢气；正极则析出氧气，可以利用排水集气法收集氢气与氧气，其体积比为2：1。上述电解质可以是强酸强碱化合之离子化合物，如氯化钠，但是为了避免阳极生成氯气，应以氢氧化钠做为电解质为宜。
化学作为自然科学来讲，不生硬的课堂和合理的情景课堂教学决定了一堂课的好坏，优秀的课堂教学能够吸引学生们的专注力，使课堂的气氛不沉闷，有活跃性，利用身边的小化学魔法知识，可以为沉闷的课堂教学带来不一样的乐趣，化学实验有它自己独特的魅力所在，因为化学是生动的，是鲜明的，是有不同现象变化的，所以我们在教学之中除了情景内容，还可以作为填充的是故事性，当然所指的故事并不是魔幻离奇的脱离现实的故事，而是结合了物理小知识所呈现的，在现实生活中真实发生的故事，比如说在以往的时代里有哪些很常见的化学小知识却被古代人奉为神明的功劳，比如说在坟场里人们为什么会看见鬼火，简单讲解鬼火的组成和形成的条件和原理，帮助学生们破除封建迷信崇尚科学的正确理念，从而调动学生们学习的热情和好奇心，好奇心是学习的动力、是发展的动力，化学因为它的多变性能够增强学生们的学习兴趣，促使他们获得丰富的科学理论知识，有助于培养学生们探索世界的兴趣和积极性，在课程之中，还可以运用当代互联网科技的便利性，把抽象概念具体化，把枯燥的理论知识转换成有趣的形象化知识，制作专门的课件，赋予课件真实科学的同时加入引起学生们兴趣的故事或者游戏，在解题的时候提供多种参考方案，让学生们学会举一反三，拓展学生们的学习思维能力，在课后的学习可以把线上的电子学习课件资料发送到家长群里共享，这样也让学生们巩固了今天所学的知识，方便学生们对于疑难知识点的概括复述梳理，更加的把知识点清晰网络化。
在指导题型练习的时候要为学生选择适合的练习题，这样学生们才不会没有方向的去做题海战术的练习，适合的题型分为两种，一种是能够巩固当前学习的知识点，能利用练习题把所学的知识点放入自己的知识库中，另一种则是能够让学生多思考创新的，以当前的学习知识点为例能够以及为基础延伸到新的思维方向，在借助网络的帮助之下，学生们能对所学的知识点理解进行练习加深，还能拓展知识面和培养学生更好的表达、勤于思考为创新性思维的发展做了努力。
通过创新教学方法的落地教学，可以提升老师们的专业素养和教学能力，这样的教学是有助于学生们培养创新思维的合理手段，当前教育里，我们应该以创新实验为目标，丰富实验模式，把课堂和科技生活联系到一起，真正的做到拓展学生的思维，拓宽学生们的眼界，我们优化改进教学方法的最终目的也是为了树立安全科学的实验方法以及为学生的健康全面发展打下良好的基础，更能帮助教师们有效且高效的完成教学任务，达成教学目标。
结束语：想要培育学生的创新能力，就要先思维开拓，结合当前化学课程的特点理念教学，运用情景化教学，把教学融入生活，能够做到理解之后学以致用，同时也要抓住当下科技时代的便利，运用现代的科技教学手段，注重趣味性和严谨性结合，用引导和激励的方式让学生们去尝试、去思考、去学习、在激发学生们学习的积极性和独立思考的能力同时，更是为创新思维的发展奠定基本，要不断的创新、尝试、探索，因为创新教育永远是社会发展的重要组成。
参考文献：
[1]刘选鹏. 浅析如何在初中化学教学中培养学生的创新能力[J]. 花炮科技与市场,2020(03):219.
[2]赵永军. 对核心素养背景下初中化学教学中培养学生创新能力的研究[J]. 学周刊,2019(23):42.
[3]倪江红. 体验式教学在初中化学教学中的实践研究[D].苏州大学,2014.