杨国兴
浙江省杭州市萧山区南翔小学
新课程标准指出，每位教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极创造。而数学游戏，正是把数学背景包含在学生学习数学的游戏情景之中，并通过游戏的方式开展的一种数学学习活动。鉴于数学游戏资源的开发和利用，能让学生在最感兴趣且寓教于乐的活动过程中，很好的实现自主、探究、合作地学习。因此，在新课程理念指引下，我们及时把数学游戏引入教学之中，把知识融合于游戏之中，让学生在游戏中掌握知识、开发智力，实现生命性发展。
一、开辟多种渠道 精心设计游戏
要让数学游戏真正发挥其最大功效，需要对游戏活动进行全面考虑和精心设计。我们从知识性、实践性和网络式三个维度出发，具体通过引用、改编与原创三条途径设计数学小游戏。
1、广泛收集 合理引用游戏
在现行教材内容、学生课余活动与电脑网络中，存在着许多数学游戏，这是很好的范式。为此，我们及时利用上述资源，广泛收集数学游戏，并根据知识特点和学生的年龄特征，合理地加以选择引用。如速算24点、玩七巧板、抢数游戏、教材中已完全呈现的游戏、网络现存游戏和诸多的隐知性实践体验游戏等。
2、积极反思 巧妙改编游戏
许多现存游戏，由于受游戏活动本身与相应规则的制约，限制着学生对数学游戏的有效开展。这就需要教师或学生根据学生资力水平、内需情况和环境是否许可等，对学生有可能开展的数学游戏进行适时、处地、因生的反思，从而巧妙地改编成易于学生接受、学生乐于开展的数学游戏。如改变“24点游戏”中的计算方法与示牌张数，以适应不同年级学生；根据平面图形教学需要，自制“n巧板游戏”；对网络游戏中的要求与玩法进行创新，把原来课堂中讲述的活动通过适当改变，贯之以游戏活动等。
3、抓住灵感 个性创生游戏
游戏都是人创造出来的。根据学生所学知识特点、教学与休闲的需要，积极思索，在灵感闪现中，个性化地创造一些数学游戏。如教师新创网络式游戏；师生共创课外实践性游戏；把原来的书面知识性情景镶嵌于游戏之中创造新游戏等。
二、结合学生需求 适时开展游戏
活泼是孩子的天性，游戏是学生的乐园，如果让学生沉浸于感兴趣的问题之中，学习在游戏式的环境之中，那他自主学习的动力就会自然而生。因此，我们把各种数学游戏及时融入到新课教学、活动课开展和课外作业休闲之中，促进学生自主的学习，实现终身可持续性发展。
1、应用数学游戏，开创数学课堂新景象。
不同的游戏有着不同的用途，但终极目标都是为了更好地促进学生的发展。因此，我们及时利用不同形式的游戏，渗透在课堂教学的各个环节之中，让学生在轻松、快乐中，提高课堂四十分钟学习质量。
● 在游戏中设境 良好的开端是成功的一半，在课堂伊始，我们结合教学的现实需要适当开展数学小游戏，引导学生用数学的目光去发现问题，激起探究的欲望。如在教学“圆的认识”前，组织学生进行“抢球游戏”（如下图所示，O表示球，*表示学生），在教师发令后看谁先抢到球，在这活动过程中，就自然发现了“人与球距离不等，这样不公平”的事实，再通过教师“该如何站位，才能使大家公平”的引导，顺其自然地引出课题，也为半径的教学打下了良好的基础。
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● 在游戏中探新 真实的探究源于完全的自发状态，只有学生主动投入的探究活动之中，方能取得良好的效果。我们在学生学习重难点的新知探究过程中，及时依托数学游戏这一载体，让学生开展主动的探究活动，从而引导学生在游戏中探得规律、方法、思想等，体验到成功的喜悦。如在教学“梯形的面积计算”一课时，开展了“剪纸游戏”。
先让学生自由地剪纸，以激发学生的参与热情，再要求剪出一个梯形，并把梯形剪成我们已经学过的图形，份数越少越好，方法越多越好，剪开的各部分图形(可以转化)你要会求其面积。这样，学生在游戏比赛中很快就得出了四种方法：①沿通过上底一顶点且与一腰平行线剪开，分成一个三角形和一个平行四边形；②沿对角线剪开，分成两个三角形；③沿中位线剪开，旋转180度，把梯形转化成平行四边形；④沿等腰梯形上下底中心连线剪开，分成两个完全一样的梯形拼成平行四边形。进而通过算法变式与归纳，得出了梯形面积公式。这样在游戏活动中，很好地促进了学生学习方法的养成。
● 在游戏中练习 练习的形式诸多，开展游戏式练习，定能激起课堂新高潮。因此，我们改变练习唯书面操练的形式，尽量利用游戏的方式开展练习，让学生在主动参与中，巩固新知，发展新知，产生新问题。如在教学了“三角形的认识”之后，开展集体性的“猜三角形游戏”，先露出一个直角，学生马上猜出是直角三角形；再露出一个钝角，学生又马上猜出是钝角三角形；然后露出一个锐角，这时大部分学生齐说是锐角三角形，稍后，又有小手陆续举起来，认为是直角三角形、钝角三角形、三种都可能，这时通过学生的想法表述，学生明白了其中的缘由，教师又补充道：如果这露出的锐角是这个三角形最大的角呢……最后露出两个锐角让学生猜，这时大部分学生在吸取前面经验的基础上，马上回答：不能确定，因为所有三角形都有两个锐角，这时又有一个学生说道：应该可以确定，因为图形已呈现出来了，我们可以使用量角器，量出这两个角的度数，再算出另一个角的度数，不是可以判断了吗？如果没有图形或不知道度数，才是不能确定。
● 在游戏中结课 良好的结课不仅能起到全面总结的效果，更能唤起暂新的开始。因此，我们把游戏进一步渗透在结课环节之中，尽量减少一些诸如“通过今天这节课的学习，你知道了什么，是怎么知道的”方式，引入展示性、综合性等游戏，从而让学生在自主回顾全课，应用新知中合理完成游戏。如在教学“能被3整除的数的特征”一课结课时，开展了下述游戏：学号能被2整除的同学请离开教室，学号能被3整除的同学请离开教室，学号能被5整除同学请离开教室，学号能被7整除的同学请离开教室，学生分步陆续高兴地离开了教室，这时还留下10个学生(其他同学都在窗外观看)，“老师还有一个数，如你们都想离开，这个数该是多少？稍加思考后，学生异口同声：“1”。这样不仅很好地巩固了新知，也让学生在有所思、有所乐中离开了课堂。
2、应用数学游戏，培植数学活动课新奇葩。
数学活动课具有活动性的特点，他是培植数学游戏的优良试验田。因此，我们把游戏活动充分引入数学活动课之中，开展以一定数学主题为引领、数学游戏为支撑的活动，让不同的学生得到不同程度的发展，从而，切实提高数学活动课的教学质量。如我们通过图形的剪拼游戏，开展了平面图形综合知识的活动课；利用网络游戏，开展了综合性计算活动课；利用奥数中的相关专题，开展了系列化的数学活动课等。
在具体操作中，做到以下三点：
● 时间上：把每周一节的兴趣研究课，改为数学活动课。
● 内容上：淡化华杯奥数专题，以隐含开放性、策略性、应用性知识的游戏为主。
● 形式上：以玩为主，给学生充分玩的时间，并主要以游戏的形式开展。
3、应用数学游戏，开辟课外活动新天地。
学生学会一项游戏后，便会在课外活动中自主开展。我们充分利用学生好玩这一特点，充分开辟课外活动这片新天地，引导、组织学生开展广泛的数学小游戏活动。
● 引导课外活动 引导学生在课间及校外少一些无益活动，多玩一些数学小游戏以修身益智。游戏内容上，主要是已习得游戏的重复与翻板。如开展速算24点、五子棋、走迷宫、新规则抢数等游戏。
● 自编业余游戏 对于部分不满足于已有现状的学生或表现欲望较强的学生，我们及时引导学生对已学游戏改编玩法或自行设计相关游戏，进而充实业余生活。如在学生学习了乘法口诀表后，自创了乘法口诀表对口令游戏，从而提高了学生对乘法口诀的快速反应能力和正确率。
● 改变作业形式 控制书面作业量，尽量把作业布置成游戏式，进而让学生在实践与体验中，获得新的发展。如在学习了“土地面积”之后，我们组织学生开展了实地测算性游戏；在学习了比例之后，我们组织学生开展了“我画我家（房间）”的实践性游戏体验活动等。
教学有法，但无定法。只要能真正促进学生自主学习的方法，就是好方法，利用了数学游戏这一教学形式后，使我们深切感受到：新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所，它不再是静止的距离，而是提炼生活，展示风采，体验人生，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，我们在新课程理念指引下，将继续利用数学游戏，深入地摸索着、创造着、成功着！
参考文献：
1、《数学新课程标准》国家教育部制定北京师范大学出版社
2、《新课程理念与小学数学课程改革》孔企平胡松林著东北师范大学出版社
3、《教育中的建构主义》莱斯利·P·斯特佛等主编华东师范大学出版社
4、《活动教育引论》田慧生等编著教育科学出版社