吴春生
牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000
摘要：在高中物理教学过程中，教师需要将教学存在的抽象的重点难点问题形象化、立体化，让学生能够更好地去理解，所以教师应该以培养学生抽象思维为教学目标，引导学生构建正确的物理知识学习体系。本文以高中物理教学中提高学生抽象思维能力的探索为框架，分别从高中物理知识难度分析、抽象思维课堂和训练模式、提高学生抽象思维能力的方式三个方面做出深入探讨，以提升现阶段物理课堂的教学水平，让每个学生都能够通过快乐学习和兴趣学习来理解知识。
关键词：高中物理；抽象思维；培养途径
引言：抽象思维是理性理解阶段的一部分；抽象思维反映了事物的本质和用抽象科学概念发展客观事件的深远过程，这样人们可以通过认知活动获得远远超出感官器官直接感知的知识。提高学生的思维能力，即抽象可以在学生的智力发展中发挥积极作用。通过物理知识的学科特点来看，灵活的教学方式不仅是培养学生逻辑思维能力的重要途径，更是提升当前物理教学水平的关键因素。从高中物理知识的内容出发，笔者认为，高中物理教师可以通过抽象思维课堂和抽象训练模式的途径为学生构建正确的物理知识学习体系。
一、高中物理知识难度分析
根据经验而来，笔者认为高中物理知识的教学难点在于如何将抽象化的知识让学生能够形象化的理解，并且在此基础之上让学生能够将知识理论体系和实际生活结合起来，比如说电磁学、力学等方面都是生活中能够运用到的物理知识，但是这些知识是不能通过肉眼观察便得到答案的，需要学生通过自己的思维进行记忆和理解，所以教师需要培养学生的思维抽象能力，以解决实际教学中的教学知识难点，并且提升学生的应用能力。
二、抽象思维课堂和训练模式
1、抽象思维课堂
课堂学习是学生学习知识的主要阵地，教师希望在课堂上培养学生的抽象思维技能，因此他们必须培养学生首先独立思考和正确判断的能力。教师可以通过增加学生对课堂的参与，充分发挥学生在课堂上的主要地位，或是根据有目的性的提问引导学生进行知识学习和思考，从而使得学生通过自主学习的能力培养创新思维和抽象思维，提高学生解决物理实际问题的能力。
2、抽象训练模式
教师可以通过针对性的习题训练来培养学生的抽象思维能力，同时运用习题进行训练也是目前最常见且效果最好的抽象训练方式。教师可以通过讲解经典例题形式让学生对解题所用的思路和方法进行归纳和分类。众所周知物理是以数学学科为延伸的学科，所以教师需要设计物理模型的题型，让学生将物理解题技巧和数学解题技巧进行归类，勤于练习、勤于总结在反复练习中锻炼学生的抽象思维能力。
三、提高学生抽象思维能力的方式
1、提高概括能力，培养抽象思维
抽象思维能力和概括能力之间有着息息相关的联系，笔者认为，想要培养学生的概括能力和抽象思维，首先是需要培养学生发现问题并且分析问题的能力。抽象思维顾名思义就是将事物发展过程中的特征与本质特征有效区别，从而判断对错；概括能力是指事物的一般特征和共同特征之间的联系，对两个或两个以上人之间联合归纳的分析，以及对同一事物之间一般关系的总结。换言之，培养学生的概括和抽象思考能力，是让学生通过事物现象看到事物的本质。从这个角度看，如果你想培养学生的抽象思维能力，你必须首先培养概括学生的能力，以指导学生总结和总结知识点[1]。
比如说在学习“探究单摆的振动周期”这一知识点时，教师可以通过树立学习目标为学生提供学习的环境，让学生能够通过自己的学习能力总结和归纳理论知识。具体操作如下：教师将学生分为两人为一组的若干组，每组提供一个单摆模型，让学生任意操作，在操作的过程中观察单摆的规律，比如说手放球的初始速度和初始力量对于摆动有什么影响。
让学生通过自己动手实验，观察物体、分析现象，之后总结出单摆的规律。
学生通过亲自操作实验能够将自己观察的结果归纳总结成物理现象的普遍成果，继而提出物理理论，通过提升学生的概括能力能够有效地提升学生的抽象思维能力，让学生将实际和理论联系在一起，既体现了知识的可控性和可运用性，又能够让学生认可课本中的物理知识。
2、建立科学框架，培养抽象思维
高中物理知识和初中物理知识相比较，其难度加大且涉及到的知识范围更加宽广。在高中的物理课堂中，教师一方面需要让学生掌握物理知识的理论体系，另一方面还需要学习物理实验的基础知识，只有这样才能够将物理更好的作用于生活之中，了解物理和数学的关系和实际应用的关系，达到知识理论体系和实践生活相结合，这也是学习统一辩证的关系。简而言之就是物理教师需要通过物理学科的必然逻辑关系引导学生进行物理学习从而构建物理知识逻辑框架体系，促进学生养成科学的逻辑思维能力，从而提升高中生在物理学习过程中的抽象思维能力[2]。
比如说在学习“机械守恒定律”这一知识点时，教师需要在课堂上能够引导学生通过自由落体实验来验证机械守恒定律。具体操作如下，第一步，通过自由落体活动和刻度尺等实验设备（实验工具）测量与机械守恒定律之间的相关实验数据，第二步，通过自己测量出的实验数据来挖掘之间的逻辑关系。得到书本中的结论：也就是说，在一个只有引力或弹性力（或其他外部力没有作用）的物体系统中，身体系统的动能和势能（包括势引力能和弹性能）相互转换，但学生的总能量可以通过“弹性力”来验证。
在验证过程中，教师需要科学合理的对学生进行引导，比如说通过设置问题的方式，让学生能够明白物理学习的主线，使学生能够更好地发挥自己的主观能动性，促进学生对物理现象的探究和分析。除此之外，教师还需要引导学生构建物理知识的学习体系，让学生能够通过自主学习了解物理和物理之间的纵向联系、物理和物理之间的横向联系，多样性的物理逻辑关系是培养学生抽象思维能力的关键。
3、分析客观原因，培养抽象思维
因果关系的有效联系是培养学生抽象思维能力的关键因素，因此在教学过程中，物理教师应该让学生搞清楚现象与知识之间的因果联系，这样一是为了能够让学生更好地理解物理知识的特殊性，二是为了让科学更加合理性，三是为了促进物理实验和理论知识的结合[3]。
比如说在学习“电磁感应”这一知识点时，教师首先需要让学生清楚磁和电之间的关系，即磁生电还是电生磁之间的因果联系。教师可以通过磁场中的通量变化而在回路中产生电流，让学生掌握两者之间的因果关系，以便学生能够客观地分析当前磁场的知识。只有分析体验的客观原因，学生才能有效地培养抽象思维。通过让学生了解到实验中所存在的客观因果现象才能够提升学生的探究能力，让学生透过现象看本质，掌握知识的规律和概念体系，促进学生物理抽象思维能力的形成。
结束语：综上所述，由于高中物理知识的理论性过强且知识较为抽象化，所以学生在学习过程中难以做到直观化的理解。因此在高中物理知识的教学过程中，通过培养学生的抽象思维，通结合学生对知识不断地归纳和总结知识点帮助学生建立物理知识体系，能够避免学生在学习过程中出现厌学、焦虑的现象发生，这对物理教学来说是具有非常大的促进作用。教师应该结合学生的学习情况，通过科学合理的方法培养学生的抽象思维，以提升学生的学习水平为基础，扭转当前的高中物理教学现有局面，使得教学水平能够紧跟教育改革的步伐，为学生未来的发展夯实基础。
参考文献：
[1]钟小平. 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J]. 教育现代化:电子版, 2017, 000(019):232-232.
[2]王新俭. 关于高中物理教学中提高学生抽象思维能力的研究探讨[J]. 新课程(下), 2016, 000(006):93-93.
[3]臧长春. 解决困扰,应对挑战——探究高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J]. 高考, 2017(9):96.