卫燕君
山西省长治市第九中学校 046000
摘要：数学核心素养概念的出现，为高中数学教师开展数学教学活动做出了理论引导。为实现学生数学学科核心素养培养，实现数学教学优化。在高一学段，数学教师就要抓住“黄金期”，实现学生数学学科核心素养激发培养，初步引导学生形成数学核心素养。
关键词：高一学生。数学学科核心素养；培养对策
高一学段，学生初入高中，各素养正处于“萌芽”发展阶段。教师要抓住这一发展阶段，做教学引导、教学推动，以求在高一数学课堂上绽放数学核心素养之花。为达到这一目的，我校积极开展相关课题研究活动，组成数学学科核心素养研究小组。在课题实践中我针对高一学生数学学科核心素养培养做出如下思考，总结出如下实践经验：
一、高中数学核心素养组成
数学核心素养是学生发展核心素养在高中数学学科中的具体化，它是指学生在参与数学学习活动中形成的适应个体发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体包括六个维度，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
高中数学教师应当把握这六大维度，在开展数学教学实践中找准教学切入，做教学创新，这样才能借助数学课堂实现润物细无声，实现对学生数学核心素养培养。
二、高一学生数学学习特点
之所以将研究重点放在高一学段，是因为高一学段的学生初入高中，所学数学知识相较于高二、高三较为简单，更关注学生数学知识框架的形成，关注学生在数学学习过程中素养以及学习方法的培养。
高一有着教学“铺垫”的作用，对学生的高二乃至高三学习有着重要影响。且该学段的学生在数学学习中“重获新机”，他们容易被鼓励、容易被带动，热情高涨。面对这样的学生群体，教师更容易有效开展数学教学活动，数学核心素养的培养落实也会更加顺利。
三、高一学生数学学科核心素养培养实践对策
高中数学教师必须在有效把握数学核心素养组成以及高一学生数学学习特点的基础上优化高一数学教学实践活动，可以从如下几个角度入手：
1、培养数学抽象核心素养
抽象是数学学科的标签，也是数学的基本思想。学生必须具备一定的抽像思维能力，能够在数学学习的过程中从抽象的角度理解数学的本质特征，这样才能把握数学学科的概括性，实现数学垂直化学习。
这要求数学教师在进行数学概念讲解时要引导学生做直观观察、规律分析、抽象理解。
如在学习“等差数列”时候，教师可以给学生提供有规律的特殊数列：
①：1，3,4,5,7,9...
②：40,37,34,31,28...
让学生通过直观观察数字符号之间的关系，引导学生分析数量关系，继而在直观分析数量关系的基础上形成对数学知识的抽象理解，找出等差数列一般规律。借助直观分析活动，实现学生观察、分析、抽象等多元能力培养。
2、培养逻辑推理核心素养
逻辑推理，是指学生在参与数学学习的过程中对所学数学知识进行归纳、类比、逻辑思考，从而掌握数学知识的过程。为了引导学生发动思维，形成对数学知识的正确推理，实现学生创造力培养。高中数学教师可以开展小组合作活动、问题创设活动等，驱动学生产生疑惑，并投入推理解答。
如在学习“等差数列的前n项和”时候，教师可以借助高斯的例子引出教学，就前n项进和公式：，引导学生探析已知两个数字的和，引导学生思考等差数列的前n项和公式。要求学生就已学知识进行合情合理的推理判断，这实际上是学生创新思考的重要表现，也是学生逻辑思维能力发展的重要表现。
3、培养数学建模核心素养
数学教师要从学生的日常生活出发，利用数学形式来构建模型，引导学生学会从数学模型的角度进行数学思考。实际上，数学建模就是数学生活化的表现。它贯穿于数学教学的始终，包括不等式、数列、概率统计等多方面。
高中数学教师要注意在日常数学教学过程中抓住高一这一重要时期，引导学生形成用数学知识解决现实问题的合理性思想。最有效的方式便是开数学实验活动，或推进数学教学生活化，设计生活化问题引导学生解决思考。
4、培养数学运算核心素养
数学运算，是指学生能够在参与数学学习的过程中有效利用数学法则进行数学运算，在理解数学原理的基础上，借助运算活动解决数学问题。
高一阶段学生的数学运算能力处于“打基础”时期，这要求高中数学教师要定期开展行之有效的数学运算训练，发展学生的数学运算能力。
第一，要定期开展数学运算练习，可以利用课前的碎片化时间，或专门设定一节课，引导学生独立完成数学运算活动；
第二，要将数学运算训练代入到学生作业中，安排数学运算作业活动，让学生能够在随时随地进行数学运算练习中不断提高自身参与数学运算时的准度与精度，从而实现自身数学运算能力的提升。
5、培养直观想象核心素养
为了让学生形成立体空间想象能力，发展学生的直观想象素养，让学生能够将数学知识学习放置在特定的数学空间中做思考。高一数学教师在开展数学教学活动时就要引导学生熟悉立体几何空间，要让学生时刻形成空间意识，对学生进行空间锻炼，从而实现学生直观想象素养培养。
如在学习“直线和面的位置关系”时，高中数学教师可以提供给学生熟悉的图形，让学生就图形中的点、线、面位置关系思考，帮助学生学会置换数学知识，实现直观想象学习。
6、培养数据分析核心素养
学生必须形成一定的数学意识，能够将数据作为数学分析工具，进行数学信息分析。教师可以定期开展数学实践活动，让学生进行数学数据分析，组建数据分析小组，进行数学调研。
这样能够走出课堂，实现学生数据分析核心素养培养。
结束语：
高一数学教师应有效把握学生特点，明确数学核心素养组成。并在强化自我认知的基础上以数学核心素养为导向做数学教学活动的多方面优化，这样才能打破高一数学课堂的“旧”教学模式，在落实新教学举措中引导学生有效数学学习，实现对高一学生数学学科核心素养有效培养。
参考文献：
[1]吴荣杰.新课改背景下高一学生数学核心素养的培养[J].新课程研究：下旬,2018（10）：46-48.
*本文系山西省“十三五”教育规划课题“数学学科核心素养下的数学阅读教学之研究”（课题批准号：CH-19488）的研究成果。
作者简介：卫燕君（1990-），女，山西长治人，山西省长治市第九中学高中数学教师，中学二级教师，主要从事高中数学教学。