王华圭
云南省昭通市盐津县中和镇赵溪小学 657508
摘要：数学是科技进步的基础，是小学素质教育的必修课程。学习数学能促进学生逻辑思维的发展，能有效提高学生的思考能力、探究能力、问题解决能力。随着新课改的不断实施，我国对小学数学课程提出了更高的要求。深度学习是新课改背景下的全新教学思维，是培养学生核心素养的重要因素之一。在深度学习的引导下，学生可以从多元思维的角度去观察周围的事物，并解决生活中所遇到的问题。为此，教师要树立正确的深度学习理念，采取有效的措施提高学生的自主学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；深度学习；策略分析
数学本身具有一定的逻辑性与抽象性，通过深度学习可以帮助学生更好的理解问题、认识问题、解决问题，能进一步提高学生的自主学习探究能力。深度学习是一个运用高阶思维学习的过程，在新课改的教育背景下，教师不仅要提高课堂教学效率，还要提高学生学习效率。为此，教师要结合学生的实际情况与教学内容创新教学形式，拓展教学内容，丰富教学形式，激发学生的数学兴趣，提高学生的自主学习动力，锻炼学生的逻辑思维能力，使教学起到举一反三的效果，从而促进学生深度学习能力的提升，为今后的全面发展奠定良好基础。
一、强化基础，促进数学知识深度了解
在小学数学深度学习中，教师要强化学生基础知识的掌握程度，在学生深入掌握基础知识的层面上运用高阶思维进行深度学习。首先，要让学生充分理解相关概念的原理。但在实际学习中学生多数运用的是低阶思维，对于数学知识的学习成果往往是“知其然而不知其所以然”。所以，在小学数学教学中，教师要强化学生对知识概念原理的了解，让学生在运用概念解决问题的同时还能知晓其计算的原理，从而培养学生深度学习的能力。其次，引导学生构建全新的知识体系。学生在掌握一定的知识原理后，教师要对所学内容进行总结与归纳，理清各知识点之间的联系，让学生建立起全新的知识结构体系。在这一教学过程中，教师可以根据教学内容需求设计关联性题目，从而锻炼学生的思考能力与总结能力。例如，在学习图形相关内容时，可以引导学生深入讨论正方形、长方形、平行四边形、梯形等之间的联系，帮助学生建立图形结构知识体系，使学生能够更加深入的掌握与了解四边形相关内容。
二、拓展思路，深度开发数学思维
要想提高小学生深度学习能力，就要重视逻辑思维能力与空间思维能力的培养，这也是数学思维的核心。在教学活动中，教师可以拓展教学思路和知识结构实现学生数学思维的深度开展。首先是学生的逻辑思维开发。小学生正是逻辑思维发展初期阶段，尤其是在中高阶段数学教学中，数学知识内容逐渐复杂化，所以对学生逻辑思维的要求比较严格。
为此，教师应积极拓展教学思路，增加学生的学习范围，丰富学生的认知，为逻辑思维的开展奠定基础。例如，教师可以题目提供的线索引导学生进行推理分析，在学习三角形相关内容时，可以设计如下题目：“已有两支长度为9厘米和6厘米的木条，再选一支就能形成一个三角形，第三支可选的木条长度分别是5厘米和2厘米，那么选择哪一支可以形成三角形？另一支为什么不可以？”通过设置问题引导学生进行思考探究，从而推理出2厘米木条不能构成三角形的原理。其次是空间思维的开发。空间思维是数学学习必备的一种能力，教师可以通过图形培养学生的空间思维。空间思维的培养是一个循序渐进的过程，教师可以从点、线、面过度到图形，再到立体几何，让学生从点到平面再到立体几何的过渡中了解空间思维的概念，增强学生的空间思维能力。常见的数形结合思想就是空间思维能力的体现。
三、学以致用，提高数学知识应用能力
数学是一门实践性、应用性较强的学科，教师可以将学生的生活实际与教学内容相结合，积极组织学生进行生活实践，让学生在实践活动中深化理论的理解，提高数学知识的实践应用能力。首先，教师可以结合生活实际设置应用题。在学习过程中，教师可以通过多媒体技术设备为学生创建生活化教学情境，将学生实际的生活现象融入到题目中，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探索欲望。在这样的教学活动中，能有效提高学生的自主学习探究能力，使学生能够进行深度的学习，进而提高数学知识的应用能力。其次，创设数学实验题。教学实验是教育活动中的一个重要部分，不仅能激发学生兴趣，还能通过实验验证数学理论，培养学生严谨的学习态度，拓展学生的知识范围。例如，“给出一张长16厘米，宽12厘米的纸，如果裁剪一个长4厘米，高3厘米的三角形，可以裁剪多少个。”然后鼓励学生进行实践探索，让学生通过动手操作得出答案，同时也体现了教学的延伸学习。
总而言之，在小学数学教学中，教师要充分掌握小学生的实际学习情况，为其制定针对性深度学习计划，引导学生拓宽思路，提高学生问题解决能力，提高学生数学知识的应用能力。深入学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，教师要采取正确的方式引导学生、鼓励学生，让学生能够充分的掌握数学相关原理，构建全面的数学知识体系，让学生能够以高阶思维进行深度学习。
参考文献
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