严胜权
云南省曲靖市罗平县罗平县第三中学 655800
摘要：地理学科是一门兼具自然属性和人文属性的综合型学科，它要求学习者需要具备地理综合思维能力，要从理性的视角出发进行观察、分析、思考，这样的地理学习才深入、才有效。但就目前高中生地理综合思维能力发展而言，并不乐观，学生的地理综合思维能力发展相对薄弱。这要求高中地理教师在教学时能够采取有效措施，引导学生漫入地理世界，实现学生地理综合思维能力有效培养。文章从设计问题探究、调整教学次序、开展巩固练习、利用思维导图、绘制时间轴线、利用图层叠加、开展情景创设几个角度对培养高中生地理综合能力做出具体策略探讨。
关键词：高中地理；综合思维能力；培养对策
高中生正处于综合思维发展的关键期，学习活动的参与更依靠自觉和自主能动性。高中地理教师应当把握高中阶段学生地理学习特点，同时要把握地理综合思维能利内涵，结合地理教学实践，审视地理教学活动。
一、地理综合思维能力内涵
地理综合思维能力是指学生在参与地理学习过程中形成的具有学科特性的能力，它包括三个维度，即要素的综合、时空的综合和地方的综合。它不是多种思维能力的机械叠加，而是学生在进行地理学习的过程中认识地理事物的多层次复合能力。
二、地理综合思维能力培养的必要性及理论基础
之所以强调要在高中地理课堂上实现学生综合思维能力的培养，是因为它能够全面提升学生的地理学科核心素养，能够发展学生的分析、想象、实践、创造、预测、探究能力，引导学生做地理知识的深度学习。其次，它能够充分发挥地理学科的独特价值，满足地理学科的教育需要。地理学科本身跨学科、跨领域，只是相对复杂。进行地理综合思维能力培养符合地理学科特征，满足教学需要；其三，它能够优化学生的地理学习活动，让学生有效进行知识记忆，提高学习效果。
地理综合思维能力的培养依托于建构主义和支架式教学，教师可以从这两个角度理解地理综合思维能力培养，在地理教学实践中找准着力点。
三、高中地理教学中学生综合思维能力培养对策
上述我们提到培养学生的地理综合思维能力包括三个维度，将着力点放在这三个维度上进行教学教法探析，具体表现如下：
1、设计问题探究，激发学生思考
要想让学生的综合思维发展，教师需要在开展课程教学时设定开放性讨论问题，这一问题的设计应当囊括本节课的全部知识点，能够覆盖到多个知识面。学生在就问题思考的过程中能够不断进行知识的回顾和反思，进行思维的延伸和发展，探究问题的过程中学生自然能够顺利实现自身地理综合思维能力提升。
如在引导学生学习知识点“为什么市区气温比郊区高”时，教师可以就知识点学习，设定探究问题
（1）热岛效应产生的原因；
（2）热岛效应给城市带来的影响；
（3）热岛效应减弱的有效建议；
这样的开放性问题对应本节课所学，能够让学生就所学内容进行综合性回顾，进而在回答问题的过程中发展自身的综合思维能力。
2、调整教学次序，整合课堂内容
每一节课所设计的教学环节类型基本相似，但是知识点的前后顺序不同。教师要学会变化自身的逻辑思维，在开展教学活动时要做适当的教学调整，目的是借助教学次序调整，产生不同的教学效果，打破学生的固有思维，引导学生在趣味学习的过程中进行知识有效学习，实现综合思维发展。
传统的教学次序一般为“回顾——情境导入——提问——探究——讲解”，教师可以轻松扭转次序将“情境导入”作为导学开端，这样能够借助情境创作做知识储备铺垫，同时能够抓住学生的兴趣点，激活学生的思维火花，避免突兀的倒入小锅，保证教学活动的流畅开展。
如在学习“自然灾害与人类——以洪灾为例”时，教师可以在上课一开始为学生播放洪灾的纪录片，让学生亲眼看到洪灾带来的家破人亡、妻离子散、万物俱灰。给学生强烈的视觉冲击、心灵触动，从而让学生进行后续知识学习思考。
3、关注地域聚焦，把握事物特殊
不同的地域由于多方面因素的影响，导致地域之间有特殊性。这要求高中地理教师在带领学生进行地理学习的过程中要抓住地理事物的特殊性，聚焦地域，引导学生将地理研究和思考放置在某一确定的地域范围内。这样学生能够从最直接的角度进行地理知识理解，从相对综合的角度对地理事物进行分析。
引导读图，开展分析，是提高学生地域聚焦能力，发展学生地理综合思维的重要举措。教师必须引导学生能够熟悉了解全球气候分布图，并且能够借助气候分布探究气候差异，探索降雨、气温、自然带等各方面差异，同时从差异入手，让学生了解差异背后的形成原因，引导学生探究地理事物特点，这样学生的分析时全方面的，也能够在地理分析的过程中轻松把握地理事物的特殊性。
4、利用思维导图，构建知识结构
思维导图能够让学生在地理学习的过程中以点带线，以线带面，能够让学生轻松找准知识点之间的联系，让学生将碎片化的地理知识进行清晰组合架构，从而构建一个相对完整的知识结构，学生能够从分支到中心，从中心到分支，“牵一发而动全身”，地理知识学习自然综合性色彩明显。
这要求教师要引导学生在地理学习的过程中要找准中心点，做思维发散，继而梳理知识点之间的联系。
如在学习“工业地域的形成与发展”时，学生可设计如下思维导图辅助思考学习，进行知识点的集中整合：
5、绘制时间轴线，立体观察事物
学生从综合思维的角度进行地理事物的演变分析时，必须先将所研究的地理事物对应到具体的时间段上，同时学生的脑海中必须就某一特定的地理事物明显变化的时间点进行记忆。辅助学生有效进行地理事物时空演变记忆的重要方法是建立时间轴线，学生能够在时间轴上标出各种各样的时间点，并且就时间点写出当时的地理事物的变化，从而引导学生从整体观察的角度思考地理事物变化的原因、条件，以时间轴线为载体发展性的观察地理事物现象。
如在学习“全球气候变暖”时，教师可以让学生思考“暖冬”是由什么时候出现的？其影响原因是什么？暖冬在我国1985年出现，且此后多次出现。教师可以引导学生要1985年为时间点绘制对应的时间轴，引导学生分析暖冬现象出现时地理要素的变化，包括温度、环境、气候等。
这样学生能够借助时间轴对地理事物进行横纵向思考，学习十分有效。
6、利用图层叠加，科学探究事象
地理事象的演变具有实践性和空间性，为了让学生们能够跨越时间性和空间性，对地理事物进行综合性的看待。高中地理教师就可以在地理教学的过程中引导学生灵活利用“图层叠加”的方式进行科学探究，如教师可以借助信息技术来完成图层叠加。
若觉得复杂，教师则可以让学生们借助透明胶片纸，在其中分别画上不同时间点某区域的显著变化，最后将透明胶片纸进行叠加，学生能够清楚的看待某一时间段内区域发生了怎样的变化，进而对该区域进行综合性思考，从科学且完整的角度对地理事物现象进行探究。
结束语：
总之，在高中地理课堂实现学生地理综合思维能力培养十分重要。它是一种双向的，使学生能够全面、系统、动态认识地理事物、现象的思想与能力支撑，对学生有效进行地理学习，有效进行地理应用有着独特作用。
高中地理教师应当在地理教学实践中充分把握地理综合思维能力内涵，认识你在高中地理课堂培养学生综合思维能力的重要性。同时，要在教学实践中的多个环节落实上述举措，这样才能借助多元教学，实现学生地理综合思维能力培养。
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