席春燕
吉林省白城市洮北区平安镇中学 137002
摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，初中地理教师要努力把每个学生的地理思维因子挖掘出来，要通过各种教学活动培养学生的探究、推理能力，充分利用好地理课堂思维场域，从多角度、多方面、多层次来激活学生的地理思维，使学生不断丰富知识储备，形成地理学习能力，进而学会运用地理知识去分析地理现象形成的原因、过程和结果，使学生不断受到知识启发，以此激发出学生对地理学科以及人们生活的自然环境的热爱，不断提升学生的地理思维品质。
关键词：初中地理；地理思维；学习能力；教学实践
引言
初中地理课程的学习，绝大多数学生相关知识的积累都来源于小学阶段的科学课程。由于初中地理学科的专门开设，使地理知识进一步系统化和深入化，这让大多数刚步入初中阶段的学生，在地理学科的学习上遇到了一些知识难点，影响学生的有效学习。例如，在地理中的地球运动、经纬线等知识，需要学生的空间思维等能力达到一定的水平才能更好地理解。初一学生的这些能力相对有所建立或者提高，但在地理的学习上，其能力水平还欠缺，或者无法将已具备能力应用在地理课程学习中。
1 地理学科的重要性
在中国古代，人们对地理学的研究就非常丰富，古代对于地理有许多相关的记载，从《水经注》到《尔雅》，人们对地理学知识的记录日益丰富。平时我们说一个人知识丰富，常常用“上知天文，下知地理，中晓人和”形容，而其中“下知地理”说的就是一个人的地理知识很渊博，这也证明了我国古人早就意识到了地理的重要性。到了今天，现代人的衣、食、住、行在日常生活中和地理知识的关系变得更加密切，最先让人想到的就是地理中的天气和我们每天的穿衣有关。在今天信息化的科技时代，不论是航天、航海、军事、测量等领域，还是交通、运输、气象，卫星等方面，都无不与地理相关知识和信息紧密相连。其次，在地理教学中，我们还要根据新形势、新时代的要求，对学生进行环保教育，培养他们生态环保观念可持续发展的基本理念，让他们树立人与自然和谐相处的思想意识，很好地展现新课改对地理教学的诉求，这样也突显出了地理学科在社会发展中的重要性。
2 培养学生初中地理学习思维的策略
2.1 利用游戏活动，使学生的思维活跃起来
初中生对新鲜事物充满兴趣，喜欢探索，教师可以结合学生的这一特点，设计有趣的游戏活动。这样一方面能激起学生学习地理的兴趣，另一方面能让学生的思维更活跃，使学生动脑思考、动口表达、动手实践。例如，在教授“亚洲及欧洲”这节内容时，教师可以引导学生对照地图把亚洲和欧洲的轮廓用简笔画的形式画下来，然后把自己画完的图用剪刀剪下来。之后，教师出示七大洲的地图，给学生分组，看看哪组学生能把自己画的亚洲和欧洲的轮廓图贴在地图的正确位置上。每组学生完成后，教师给予评价。学生通过自己动手画图、拼图，一边玩一边掌握亚洲和欧洲在地图上的经纬度位置和海陆位置。整节课，教师把课堂交给了学生，让学生不断提高区域思维，最后，让学生分析亚洲和欧洲的地理位置特点和气候特征，学生各自发言进行总结，整个课堂散发出地理学科魅力。
2.2 发挥信息技术的优势辅助教学提高效率
在初中地理教学中，从七到九年级教材中包含有大量内容抽象、类型繁多的地理知识点给学生的学习理解及记忆、应用带来了不小的难度。
这些繁杂的知识点需要学生不仅牢牢掌握，还要具备良好的知识整合和实践应用能力，给学生的学习带来较大的压力和挑战。为了提高学生课堂学习兴趣，增强教学内容的生动性和趣味性、系统性，降低学生学习理解难度，帮助其有效整合各类知识点，教师可充分发挥信息技术辅助教学的优势。需要教师善于通过备课整合地理知识点，通过视频加以呈现，便于学生充分利用课余碎片化的时间随时观看学习，以整合知识体系，查找自己的知识漏洞，促进学生学习质量和学习效率的明显提升。同时，还可以鼓励学生利用网络对教学内容进行丰富和拓展，有助于学生建立更为充实和完整的地理知识体系，这对于提高学生的记忆力和知识整合、应用能力都会产生积极的促进作用。
2.3 注意对学生进行基本的逻辑思维训练
在地理学科知识中，除了涉及到大量的空间思维能力的应用和训练以外，还需要学生们对于一些基础的概念原理等进行精准的掌握，所以，对学生传授知识的同时进行思维能力的训练，特别是一些基本的比较对比，分析，综合，归纳等的思维能力的训练是非常必要的，这些都可以结合着具体的知识的学习来进行。同样的知识，如果学生表现出来的学习态度和方法不同，也就是内在的思维过程会有不同，在掌握的水平上，以及今后的应用迁移方面，学生的表现也会有很大的差异。初中地理教师注重学生逻辑思维能力的训练，特别要融入一些关于知识如何进行归纳总结如何建立相互之间的联系的训练。而知识点之间的相互联系，在大的方面，教师要给学生们提供一个相对完整的框架感，让学生保持一个比较清晰的思路，在他们头脑中认知结构的建构的过程中，教师所提供的框架会，让他们有更加明确的方向感。而根据建构主义的学习理论学生在学习知识的时候，会自动地在头脑中开展一些内在的加工他们会产生一些联想。特别是一些比较相似的概念再次出现的时候，学生可能会连想起来以前学过的相似内容。
2.4 梳理地理课堂教学主线搭建其思维体系
教师要结合教学内容及学生的学习特点，启发学生通过自主合作学习及不断的探究，结合学生熟悉的生活体验，在自然与社会等学生更易理解的环境中设计形式多样、有助于激发其地理思维的教学实践活动。同时，教师要充分借助信息技术，以多媒体辅助课堂教学，为学生营造出生动、具体、直观的教学情境。如，在地形图的判读章节教学中，教师可以苏轼的名诗《题西林壁》明确为课堂教学的主线，并围绕诗中所描述的庐山游历的感触及其中所蕴含的哲学思维和辩证思维展开教学，提高学生的探究积极性。教师可通过设定课堂教学脉络，由庐山高峻、庐山山貌、地理物产等内容展开教学，为学生讲解与此相关的地理海拔、等高线、相对高度以及如何绘制、使用地理图的相关知识，营造出浓厚的地理学习探究氛围。可见，教师通过在教学中明确教学主线，能够引导学生围绕主线展开有效的自主学习和思考，使其产生真切的感受和体验，有效激发学生探究地理现象、地理奥秘及其内在规律的积极性。同时，教师通过这种有目的探究学习，有助于优化学生的地理思维和空间想象力，使其在思考学习中不断创新理念，帮助学生搭建起一个整体且宏观的知识体系，并对各章节知识点产生全面且清晰的认知。
结束语
总之，在初中地理教学中培养、激活学生的地理思维，对提高学生地理学习能力是极为重要的。学生有了地理思维，才能更好地动脑思考、探究问题，通过各种学习实践，不断强化对地理知识的理解以及对地理现象的推理和判断，同时通过各种激发学生思维的教学活动，来提升学生地理学习的兴趣。
参考文献
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