王亚军
凯里学院 外国语学院
摘要：随着国际交流的增加，英语口语变得越来越重要。在大学英语课程中，教师不仅帮助学生掌握基础知识并提高笔试技巧，而且还必须注意学生的英语口语。为了帮助学生流利地说英语，许多大学英语教师都在努力为大学生探索“课堂上有效的英语口语教学方法”，以提高大学英语口语教学的效率。
【关键词】大学英语教学；英语专业；口语教学
引言：几乎所有大学都开设英语专业。这些专业的发展为整个社会提供了高素质的英语人才，英语专业的口语英语课程也引起了人们的关注。口语英语教学的进步可以为学生提供更多的听力和口语机会，以提高英语听力和口语技能。在口语培训过程中，教师必须谨慎行事，避免定型观念。调动学生对学习的兴趣和热情，并尽最大努力在英语口语学习中发挥领导作用。
一．英语口语的重要性
随着全球化的加剧，外汇交易和贸易合作的机会增加了，社会也需要许多英语专家。不仅可以用英语理解和翻译困难的文章，而且还可以拥有良好的口语表达能力。在进行货币交易的过程中，商务谈判，人际交流和传统文化的传播都需要流利的英语口语能力作为保证。自2017年以来，英语口语测试项目已被添加到国家大学英语测试的第4级和第6级，并且口语英语成绩以成绩形式显示在成绩单上，这表明教育部已经广泛评估了口语英语熟练程度。英语口语测试和教育结果的抗发红效果使非英语国家的学生更加重视发展英语口语技能，为将来的就业打下基础，英语学习者可以更好地理解英语口语的重要性。就英语“听说读写译”五项基本能力与未来职业的重要性对本校本科英语专业大三的101位学生进行了调查，收回的调查问卷中有4份无效问卷，在这97份有效问卷中，50%的被试认为“口语”排第一位，33% 的被试认为“阅读”排第一位，55%的被试认为“听力”排第二位，调查表明，英语专业的学生认为在英语各项基本能力中，听和说的能力对未来职业有重要性。
二．英语专业口语课程现状
1.在口语培训过程中，教师通常允许学生通过各种预先设计的游戏，课堂演示，小组演示等来更多地谈论口语练习。这种类型的教育设计使学生有机会练习英语口语，但是打印的内容的质量因人而异。可能会尝试避免或纠正，但是基础不充分的学生不会注意到这些错误。这时，如果老师没有及时纠正并继续鼓励这种印象，那么学生以后可能会犯类似的言语错误。
2.在此过程中引入单词还不够，如果这些单词没有堆积起来，那么就不可能准确无常。然而，在传统的英语口语教学中，教师非常重视学生说英语的能力，但在一定程度上忽略了单词的引入。尽管教师可以花很多时间来解释相关表达的句子结构，并为学生留出时间来训练口语表达，但没有设计足够的教学任务来教给学生相关的单词并为学生留出了足够的时间。
3.没有逻辑思维技能的系统培训。在提供口语课的过程中，教师可以使用小组形式，以便学生讨论本周的主题，以展示口语和逻辑思维能力。但是，这种培训水平是极其不足的。用英语发言时，许多中国学生仍然习惯于用汉语表达自己想要表达的内容，然后将其翻译成英语。这样，表达方式将在许多情况下反映中式英语的明显特征，并且这些表达方式的逻辑可能与英语的逻辑不一致。此外，除了讨论教学活动之外，没有任何教育性集思广益活动可以有意地测试英语专业英语口语课中学生的逻辑思维能力。考虑学生在说什么时，这很容易在英语表达过程中引起逻辑混乱。
4.文化内容输入不足。由于传统英语口语教育的主要目标是让学生表达自己的观点，并在一定程度上忽略录取的其他方面，因此，这不仅会导致上述许多问题，而且还会妨碍学生学习足够的知识和秩序，交流所必需的相关文化知识。语言只是文化的载体，因此没有文化意义的语言是空无一物的。在没有相应的文化教育的情况下长期违反语言的性质将不可避免地降低学生的口语学习效率。同时，由于口语教学缺乏相关的语言和文化，学生无法获得相关的知识。
5.测试方法和评分系统太简单了。英语专业的英语口语课程的期末考试通常通过预先安排的对话，阅读材料或主题演讲来完成。这种类型的测试内容更加严格和耗时，无法以机械方式为学生做准备，因此无法很好地评估学生的实际口语水平。此外，传统的口语考试评分方法通常分为两种类型。一种基于考试过程中考生表现整体印象的综合评分方法，以及一种分析评分方法，其中教师使用多个子项目对考生进行评分。逐项测试结果在大多数情况下，教师倾向于选择一种综合的评分方法来完成口试的最终成绩。这样，不可能评估学生口语的各个方面，这不利于继续教育。
三．提高“口语课堂的有效教学”的做法
1.教师必须改变教育观念
为了提高大学英语口语课的教学效率，教师需要改变教学观念。教师必须意识到学习是学生的工作，老师仅在学习过程中为学生提供指导，教师不能够把学生的工作全做了，这样会让学生对学习变得非常懈怠，也不容易调动学生的学习兴趣和学习主动性。在教学过程中，教师需要更加注意与学生的互动，理解思想，并给学生更多的机会展示自己，以便教师发现学生在口语学习中遇到的问题。在设计教学内容时，教师还应充分考虑学生的意愿，根据学生的思想和需求设计教学内容，并充分利用学生的学习热情。
教师需要不断提高在课程中的教学质量和水平。优秀的大学教授必须遵守规则，教师必须不断创新教学观念和方法。特别是在大学英语教学中使用现代教学方法时，教师应注意提高多媒体使用率和编写教材的能力。教师还应该听其他老师的讲课，以继续学习，从他人的长处中学习，并找到更合适的教学方法。无论是在课堂教学中还是在日常生活中，老师都需要注意与学生进行更多的英语对话，以便为学生创造良好的学习英语口语的环境，并鼓励尽早使用英语。在教导学生的过程中，必须满足高标准和严格的要求。
在讲英语的教学过程中，教师需要确保学生听到更多，听和说不是分开的，需要多听才能知道正确的发音，可以观看广播，脱口秀和Ted演讲。第一个原因是可以理解单词的正确发音，第二个原因是可以体验外国人的发音和语调。第三是因为可以学习很多实际的英语用法，并且可以更灵活地使用。
2.以学生为中心
交流的形式是因为英语口语教育必须绝对以学生为中心，所以英语口语教育的成功主要取决于师生是否清楚地了解自己在英语口语教育中的作用。在课堂上，教师必须以学生为中心，并能够组织和指导学生进行各种学习活动。首先，教室中必须有明确的教学目标，以便学生能够积极参与这项活动并有足够的实践机会。语言信息的输入，构成和发展强调需要以学生为主体，并在周围创造一个积极而活泼的课堂环境。传统教育经常忽视学生的个人主观能动性，而教师经常忽视学生作为学习的主体。重视对学生进行英语教学，鼓励学生积极参与学习，注重建立语境，加强师生，加强学生之间的协作学习，提高学生自主学习的能力，更好地培养学生的学习能力，建构主义的核心是以学生为中心，教师成为课程的组织者和指南。充分利用各种教学方法，在课堂上进行口语教学，以达到最佳的教学效果，提高英语口语交际能力。
此外，学生必须积极参与学习。教师应注意调动学生对课程学习和热情的兴趣，学生需要更多地参与学习。在老师给学生机会展示英语口语之后，学生应该自己抓住这个机会，学生必须在口语学习中发挥主观能动性。学生可以自觉地观看美国戏剧并学会说英语。比如说，学生在看《modernfamily》的时候，第一遍，就跟着电视的节奏去听，这一遍一定会有很多完全听不懂的地方，甚至可能云里雾里，但是真的没关系，硬着也要头皮听完，坚持下去一定会有收获。第二遍的时候可以带着字幕一句一句听。在听的过程中要听一句暂停一下，然后自己复述一下，有听不懂的地方一定要反复重复，最后看一下字幕，看看自己听的对不对，以及理解的是否正确。第三遍的听，是学生要注意一边看着画面，不带字幕的听，这是对第二个步骤的验收，如果第二遍基础打得好，这一编应该能全部听懂。
3.减轻学生的心理障碍
教师可以在教学过程中以各种方式激励学生学习外语，缓解焦虑是最重要和必要的方法之一。所谓焦虑是指未达到预期目标或无法克服障碍威胁的学生所形成的焦虑和恐惧的情绪状态，这会挫败学生自尊，自信心或增加失败的感觉。在里面许多学生缺乏词汇和口语技能是引起焦虑的主要因素。在解决学生的心理问题时，教师应更具启发性。由于口头交流可以调整表达形式，并鼓励学生在其他人可以理解的情况下说更多的话，因此教师必须让学生意识到英语口语和书面英语之间的区别，并容忍错误。心理焦虑是一个不容忽视的问题。心理焦虑会影响学生学习英语的信心，因此必须克服。教师应始终优先培养清晰表达学生思想和情感的能力。在教学过程中，不应盲目追求速度，学生应能够基于清晰而富有表现力的思想进行迭代，停止和逐步提高其对流利对话的要求。
4.教学方式丰富多彩
许多练习是提高英语口语能力的基础。在英语口语教学中，在课堂交流中有很多练习英语口语的机会，这是非常宝贵的机会。当然，口头练习面临的困难也很大。例如，反复的训练很容易使学生感到无聊，并对学习失去兴趣。因此，为了激发学生学习口语，教师应设计各种情境英语和功能英语项目，以提高活动的实用性和趣味性，从而激发对学习的兴趣。
最后，口语学习应首先训练熟练程度，然后再注重准确性，口语的习得是通过许多练习来实现的，交流的形式甚至认为，学生英语技能的练习比英语的准确性更为重要。因此，无论学生口头表达的效果如何，都应首先鼓励讲话，其次要注意准确性。在鼓励学生勇敢地参加课堂口语练习后，应适当地“切掉”语法中所有相关的口语和功能性口语练习。树木生长不好时，就像定期修剪一样。例如，在设计口语练习时，应事先注意口语中的重要单词和句子模式。例如，句子的模式是什么，句子是什么，为什么没有，为什么发生等等都无关紧要。同时，指出练习后的具体发音和语法缺陷，并要求逐步提高。
四．大学英语专业口语教学的优化策略
1.创建英语环境并重视发音训练
强调口语发音和语调不仅可以提高学生的口语能力，而且可以提高学生的听力能力，从而提高英语专业的整体英语水平。因此，教师必须创造并提供母语的英语教学环境。在口语教育中，应强调学生母语的影响。然后，教师通过多媒体信息资源将对话的内容呈现在教科书中。通过链接与口语教育内容相关的电影和电视资源，教师可以充分利用多媒体信息技术在口语教育中的应用。已经为学生创造了一个良好的英语口语环境，可以在这里增加对使用英语母语进行口语学习英语的兴趣，并了解友谊主题的相关英语表达。此外，教师可以充分利用影视资源在学习学生心声中的作用，使学生可以重复影视资源的路线，从而模仿和交流。通过模仿学生，可以充分动员听觉和电视。语音学习视野在此课程中，学生可以积极参与模仿对话的练习，并熟练地提高口语能力和发音准确性。
2.营造对话气氛，增加交流任务
为了满足英语学习者未来的专业发展需求，可以将英语用作交流工具。在英语口语课本身中，教师应注意引导学生使用所学的语言材料来完成交流任务。在这个过程中，教师必须注意师生之间的交流与互动，以便获得良好的知识，创建交谈的环境并提高沟通任务的绩效。通过这些预备课程，学生可以更快地进入英语口语环境，并且老师指导讨论大学生活。根据主题讨论的特定任务，学生可以掌握口头交流的教学主题，学生可以掌握口头交流的要点以及围绕学习和大学学习的交流。同时，学生可以充分调动口语学习热情。教师可以在课堂上增加交流任务，以确保学生的口头交流显然是面向目标的，大学生已经具有足够的自学能力。教师在进行学生的口语教育时尊重学生的能力，并发展口语交流任务，以通过讨论和竞争来发展思维能力，以更好地整合学生的口语学习和思维能力。
结束语：口语英语可以改善大学英语学习者的英语实际应用。因此，英语不再只是一种写作语言。更重要的是，强调实用性作为可用于交流的语言。英语技能使大学英语学习者能够充分利用口语在交流和互动中的作用，从而使英语学习者的教育更加侧重于学生未来的专业发展需求，而学生的沟通能力正在改善学生的口语表达能力。然而，在大学中，英语学习者的口语教育中的逆行教育，对学生的发音和语调的无知以及对口语教育实用价值的相对忽视都要求对口语教育进行改革。针对这种情况，大学英语教师运用多媒体信息技术为母语营造了一个良好的英语口语教育环境，重视学生的口语教育，在良好的口语学习环境中增加了口头交流任务，这是必要的。
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