南凤敏
河南省郏县第一高级中学
【摘要】高中生的学习经验有了一定的积累，在学习英语时变得更加主动。但是，高中阶段的英语学习难度偏高，因此，很多学生感觉无从下手，遇到了许多困惑及障碍。这个时候，教学经验较为丰富的英语教师开始以学生为中心，着眼于学生在英语学习过程中所遇到的困难及障碍来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。英语阅读是高中英语教学专业改革的基础，教师可以抓住这一基础环节来调整教学思路。其中思维导图与高中英语阅读教学之间的结合取得了明显的效果，教师需要深入剖析思维导图的应用要求，结合学生的学习能动性，积极摆脱传统高中英语阅读教学模式的束缚，彰显学生的主体地位，确保学生能够掌握适合自己的英语阅读技巧和策略，只有这样才能够实现对症下药和举一反三。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维导图；运用策略
对于高中学生来说，在英语学习的过程中，需要促进自身阅读理解能力的进步与发展。而在较大的学习压力下，不仅需要提高学生英语阅读学习的效率，更重要的还需要采取有效的方法，以此来加强对学生进行素质的培养以及能力的提升。从我国当前高中英语阅读教学的实际情况来看，大多数英语教师都缺乏对教学方法的创新，不能使用一定的思维方法来促进学生英语学习的质量和效率。因此我们需要利用思维导图来促进英语阅读教学质量的提升与发展。
一、合理设计英语阅读教学环节，借助思维导图快速领会文本
首先在阅读教学中，引领学生对于英语文本内容进行浏览，重点阅读关键性信息，从而形成对于文本内容的初步印象。英语教师在进行阅读教学中，也可以为学生设计关键性问题，穿插于阅读文本中，让学生快速阅读，找出阅读文本的中心句子，或者根据文本内容大意确定其主题思想。另外，教师还可以组织学生对于阅读文本进行略读，通过文章的小插图或者小标题等确定关键词，从而形成阅读思维框架中的分级。由于在开始阶段，学生对于思维导图的框架应用并不是十分熟练，因此教师应当为学生提供更多的思维导图范例，引领学生进行模仿与学习，善于寻找阅读文本的关键点，之后脱离模板，自行进行思维导图绘制，善于从阅读文本中寻找关键词，并对于阅读框架进行扩展，构建完整框架体系。
二、鼓励学生自主合作探索如何使用思维导图
引导学生学习使用思维导图有多种方法，教师可以利用思维导图建构教学情境，引导学生用思维导图去选取并归纳文本中的语言知识。语言知识在高中生的英语阅读中具有重要地位，同时也影响着高中生阅读能力的培养。学生在找出英语阅读文本中的关键词后，通过上下句的关联，能够加速对阅读文本的理解。
在英语阅读教学实践中，教师在初步教授思维导图的使用方法后，可以根据学生特点将班级划分为几个小组，鼓励学生以小组为单位发表自己的观点，讨论各自如何选出阅读中的关键词句，如何归纳段意，又如何梳理出文章大意。学生通过讨论和分析，可以明确自己思维导图的绘制方法、发现自己思维导图中存在的问题并通过比对和研究找到解决问题的方法。教师按照不同小组的讨论与成果展示，引导学生深入思考，掌握归纳总结的关键，将思维导图不断完善。在这个不断练习绘制思维导图的过程中，学生能够逐渐减少自身不足，提升思维导图的绘制速度，增强对文章关键词句的把握，提高了对阅读文章中心的归纳，锻炼了自己的发散性思维和聚合性思维。
三、引导学生掌握阅读技巧
教师可以引导学生开展自主阅读。学生对于英语阅读的自主学习，更多体现的还是个性的培养。自主学习的主要目的不是为了教师管理省事，而是为了培养孩子自学和个性的发展的能力以及提高英语阅读的能力，最终为了培养一个有独立个性的人才，促进学生综合素养的提升。但是由于高中英语阅读的烦琐，许多学生都有退缩心理，但是英语阅读不能单单靠教师的引导，学生自身也要主动去探究英语阅读，主动阅读，在阅读的同时解决问题，不懂的问题主动地向老师请教，以此来提高自己的英语阅读能力。教师可以教授学生用思维导图的方式来理解文章，文章本身的难度对学生来说就是一种挑战，加上思维导图要求学生将文章理解透彻，只有将文章理解透彻才能理清其中关系，学生才能够画出思维导图。这两个对学生来说都是一种挑战，但是为了完成教师布置的任务，提升自己的英语阅读能力，学生就需要自主探究思维导图的用法。教师用布置思维导图这个任务的方式，能够激发学生学习英语阅读的动力，帮助学生主动探究英语阅读，激发起学生的主动性，让学生主动迎接挑战。
四、课后及时整理总结，科学构建完善的知识体系
在高中英语阅读结束后，作为教师，在课堂将要结束时需要充分展示学习的内容，着重突出教学重点，客观评价学生的阅读能力以及阅读学习效果，利用思维导图来认真罗列必须要了解的知识点，而且清楚标注对应的阅读学习方式，也可以分类管理课后复习方法和治疗，这样有利于学生充分掌握所学知识[3]。比如：就语法知识“定语从句”来讲，普遍应用在英语课文阅读中，教师在分析定语从句时必须要深入探究关系代词以及关系副词，其中，就关系代词来讲，可以建立不同的分支，主要包括指人代词以及物代词，比如：“You can do anything that you like。”就关系副词来讲，也包括很多引导句子，比如：when以及where等等，而且给出这样的例子，即“This is the place where I was born。”这样一来，学生利用此有关定语从句作为关键词的思维导图，探究非限制性以及限制性定语从句，能够使用不同颜色的彩笔来标注，比较醒目，这样学生利用思维导图就能自主学习和自主探究，构建满足自身实际需求的知识体系，而且教师还可以耐心引导学生做好课后复习，加强教师和学生之间的交流互动，有利于学生更加深刻的理解所学知识，加强学生语句分析能力和理解能力，进而更好地提高阅读教学效率。
如果想要有效提高学生的英语阅读水平，思维导图是一种很好的方式，因为思维导图可以根据学生的学习状况进行不同的分类，这就能够很好的体现因材施教的教育理念，并且可以根据学生的实际状况，在阅读中、阅读前、阅读后的各个环节中帮助学生巩固理论知识，让学生更加主动的学习，让学生在成功中体验喜悦，实现阅读能力的提高和国际思维的增强，从而提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察，2017（4）.
[2]赵仕花.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].亚太教育，2018（6）.
[3]刘骏.基于思维导图的高中英语深层阅读能力培养[J]. 海外英语，2020（2）.