刘丹
城南街道办事处中心学校 陕西西乡 723500
看图写话是小学语文低段教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力的重要途径之一。 然而低段的孩子由于年龄较小,缺乏一定的生活经验和知识积累,对多界事物缺乏敏锐的观察和判断能力,因此给看图写话教学带来了一系列的难度。但是随着网络环境作文教学的推进,给看图写话教学带来了新的活力,使看图写话教学的课堂显得生机盎然。那么在网络环境下如何进行看图写话教学呢?
一、教师自制“资源包”,为学生提供看图写话素材
教师根据看图写话教学内容,自己搜集、整理材料,然后把它们制作成资源包，分发到班级群里。利用手机或电脑，学生可随时在班级群里获得所需要的信息和进行网上交流。在“资源包”中运用超文本方式把声音、图片、视频、动画等信息链接在一起,构成一个超媒体系统。学生可按照看图写话的内容及要求,自主选择素材欣赏图片、文字,为写话积累素材。
利用资源《熊猫》图片进行写话练习,看似简单,但对于低年级的孩子来说却有很大的难度,特别对于不常看书或没有这方面生活积累的孩子来说更是了解甚少。那么教师就可以根据这些来搜集大量的图形、图像、声音等信息,经过整理制作成素材放在“动植物”的资源包里。孩子们根据自身情况可以从“动植物”资源包里找到具体熊猫眼睛、耳朵、鼻子等图片,也可以看一看熊猫日常生活的录像资料等等。原始图片虽然是静止的,但经过教师的自制素材,表现的内容却都活跃起来,给他们赋予了灵气,这样不仅可以丰富学生的思想,而且有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。在低年级看图写话的起始阶段,可以借助信息技术进行图片动画演示,使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映。通过网络信息技术再现看图写话教学内容所需要的情境,给学生以真实感,突破时空局限和传统课堂教学的局限,把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂。学生通过自由、反复点击所选对象进行观看,从中获得翔实的写作素材。
二、教给学生科学的观察方法,把握正确的观察顺序
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,观察力强的孩子可以把事情写具体、生动、形象,因此科学的观察方法的培养,正确的观察顺序的指导对孩子有着至关重要的作用。孩子写话之前,首先要看图,要教会学生掌握从总体到部分再到总体的观图顺序,对图片内容形成准确的认识,弄清是单幅图还是多幅图。如果是单幅图,要着重让学生看看图上有谁,画的是什么地方,什么时间,图上的人物在干什么或怎么样,先形成整体的印象,然后抓住细节进行认真观察,最后回到整体画面上。进行连贯地写话重在引导观察的顺序,或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远……对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
如果是多幅图,写话时,要引导孩子比较图与图的联系和变化,把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。利用网络进行看图写话教学可以有效利用资源,给出提示,让孩子们在提示下进行看图写话,判渐形成一种模式,掌握一种技巧,学会观察的方法。
在进行看图写话《植树节》的教学中,孩子们基本上能够说出图的中心,但是语言却不够流畅而且很多学生缺乏观察方法,因此描写得也很混乱,但是利用网络我们可以改变这一现象。孩子们在具体讲事情的同时,给孩子们播放动画,让他们观察图中的小朋友到底是怎么植树的。通过观看动画,孩子们渐渐明白写话的重点应该放在小朋友在干什么上,动画在孩子们大脑里形成清晰的印象,由一个动作联想到前前后后的几个动作;抓住一个想象点,一景一物、一举一动,让孩子自由想象。教师在观察指导上突出了细节剖析,侧重于用动画的细节激发学生的看图说话及写话的兴趣,学生将按照自己的个性去开掘出各自新的发现,使看图写话更加丰富多彩。
三、为学生提供丰富的语言环境,掌握写作技巧
低年级的孩子词汇的积累很贫乏,因此语句也很干瘪,要想清楚、完整地交代所观察图片中的故事,对他们来说似乎有些遥不可及。即使能通顺地进行交际、谈话,也只能被自己所掌握的知识所左右。而网络中却有丰富的语言资源,它囊括了众多好词、佳句,文章中的精华,涉及到了语言、动作、细节的描写,涵盖了从古至今的优秀作品,为学生提供了丰富的语言环境,让孩子们进行词句的积累,掌握了更多写作技巧,最终说出通顺、完整、详细的故事片段。
看图写话《美丽的春天》,孩子们可以点击“自然场景”中的“气候”阅读相关优秀范文,如《春天来了》、《春季》等,来仿照写作。学生也可通过网络获取到自己所需要的优美句子、词语….通过自己在资源包资料的查找,来构思自己如何习作,结合网络提供的信息,充分想象,然后通过优美词句的查找并灵活运用使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由地发展,让自己的习作更具体、更形象、更生动。
四、给学生提供自主的环境,便于学生创造。
常规的看图写话教学,学生缺乏新鲜感,缺乏主动学习、探究学习、自主交流的机会,学生的创新精神及主动学习的能力受到太多的限制。而网络环境中实施互动式活动是一个动态的过程它贯穿于学生整个学习过程中,学生要进行学习活动必须在网络学习情境中不断进行相互交流与信息交换。在学生自主交流、合作探究与信息交流中,学生能寻求到获取看图写话的技巧方法学会从不同角度观察图片,能够用完整的叙述讲清图的内容…在这种互动活动模式下,学生可以按自己的需要进行学习、交流,有利于学生认知主体作用的发挥。
例如在进行《小兔运南瓜》的教学中,让孩子们想一想,小兔是用什么方法把南瓜运回家的?并画出来。每一个孩子都有不同的想法,因此可以利用网络展现他们的设想,呈现他们的作品进行相互交流、探讨,最后找出看谁的方法最好,再在班上进行交流。还可以在“评论”中发表自己的看法。学生经过共同讨论学习便学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”,实现多元多向互动以及即时评价与反馈,给学生提供了自主的环境,便于学生创造。