黄建谋
广西百色市右江区阳圩镇孟沙村孟沙教学点 533032
摘 要：基础教育改革工作推进使各学科教学模式不断完善发展，为学生的学科核心素养培养提供了助力。小学低年级语文教学活动中识字教学是基础环节，提高小学低年级学生的识字能力是培养其语文核心素养的前提。因此，下文重点以低年级识字教学策略研究为主，分析几点教学思路，希望文章内容可供参考。
关键词：小学语文；识字教学；策略
引 言：
低年级是小学生养成学习习惯、夯实知识基础、培养学习兴趣的重要时期，伴随着学生口语能力的提升，我们开始逐步过渡到培养学生书面语言能力上。识字教学是阅读指导和写作教学的基础，学生在具备识字能力后才可以参与阅读活动和写作过程，可以说识字教学质量和小学生的听、说、读、写能力发展均有密切联系，我们在指导小学低年级语文教学活动的过程中，应该关注学生的识字能力培养，笔者立足指导低年级语文教学活动的经验，在汲取众多教学研究成果的基础上，谈谈自己的认识。
1.基于低年级小学生特点组织识字游戏
小学低年级学生比较活泼好动且注意力不集中，在组织教学的过程中我们可以发现学生在集中学习一段时间后就开始转移注意力，这也是小学低年级学生学习效率不高的重要原因之一。为了提升教学过程对学生注意力的吸引效果，我们必须围绕小学低年级学生的兴趣特点，在课堂中融入趣味性因素 [1]。教育游戏融入小学低年级语文识字课堂中，可以让学生在参与识字过程的同时，获得趣味性的学习体验，集中注意力的情况下知识吸收效果也更理想。以《口耳目》的识字教学活动为例，在组织教学活动的过程中可以设置分组游戏，班级学生身上张贴
口、耳、鼻、目的字样，同字的学生分成一组，由教师发布口令，如“口站，鼻站，耳坐，目站……”，一旦执行错误动作的学生就淘汰出局，以游戏的方式让学生注意力更加集中，在执行口令的同时，学生之间还相互监督，监督过程就是学生辨认字体的过程，识字教学目标达成，也减少了学生注意力转移的情况。
2.基于阅读过程善用随文识字方法
低年级小学生形象思维特征明显，理性思维尚未形成，识字教学中随文识字教学方法是建立在课文情景基础上的识字教学方法，在语言环境支持下学生的识字效果更好。教师可以筛选适合学生读物，比如《小学生画报》、《拼音故事》等，拼音和汉字结合，同时图文对应，学生在阅读过程中可以自由识字、合作识字，识字过程和句子理解、篇章阅读结合在一起，真正做到寓识于读、以识促读。我们必须认识到识字并不是独立的教学环节，生活中和教材中处处都蕴含着识字教学的契机，教学者要树立大语文观，着眼于生活、其它学科，寻找识字教学的渠道，不仅仅是教材阅读，还包括食物说明、街道名称、校园标语等都可以作为学生阅读的素材，在这个过程中指导学生识字能够借助相应的语境提高识字教学效果。
3.结合字形教导识字方法
识字方法指导是提高学生识字能力的关键环节，基于小学生的认知规律、思维特征，我们可以选择适合低年级学生的识字方法，常见的包括结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等[2]，引导学生掌握这些识字方法，可以提高学生自主识字的能力。以《植物妈妈有办法》一课的识字教学为例，比如生字“晒”、“炸”、“铠”，我们可以利用结构记忆法，依据偏旁识别生字。
除此之外，基于小学生形象思维特征显著的特点，我们可以利用联想记忆法，结合字形引导学生合理联想，提高生字记忆效果。汉字是汉文化的载体，汉字的演变历史体现了汉字的发展过程，每一个汉字都可以延伸为一首歌、一个故事、一幅画，从简单的汉字出发可以通过字形、字义等要素引导学生展开丰富联想，这对于文化教育渗透、课堂氛围营造均有积极意义。应用联想记忆法展开识字教学可以深化学生对于汉字的记忆，如针对呱”、“喵”、“咩”等象声词可以让学生通过模仿动物叫声来记忆；再如，以“武”字为例，我们如何利用联想记忆法引导学生提高识字效率呢？结合以往的教学经验我们可以发现，学生在识字中容易出现混淆和错误的原因都是对于字义理解不够，比如有的学生会在给“武”加一个撇，这是错误的写法，这时候我们就可以结合汉字演变过程创编故事，帮助学生纠正错误。从“武”字出发可以联想到中华“武术”，武术以强身健体为目的，并不是为了战斗，因此不需要刀，因此我们可以解释为“武”字是没有撇的，在故事情境中解释“武”字的正确写法，一方面让学生感受中国汉字文化的魅力，另一方面巩固记忆易错字，提高识字学习效率。
4.应用信息技术提高识字教学效率
信息技术融入学科教学活动中为提升教学效率提供了客观条件，在信息技术支撑下小学低年级语文识字课程指导方法更加多元，无论是创设教学情景还是应用微课资源，都为化解教学重点和难点提供了便利。但是想要充分发挥信息技术的应用优势，要求教学者能够理性应用，以微课的教学应用为例，由于微课本短小精悍，在突破教学重点和难点方面优势明显，可以降低识字学习难度，帮助学生建立识字信心，同时转化识字教学方式，带给学生更好的学习体验[3]。以《动物王国开大会》一课的识字教学微课应用为例，可以规划教学流程如下：首先，微视频导入环节，以动画视频形式展示动物王国开会的情景，顺利导入新课之后，结合微视频情景提问学生：“动物王国开会了，哪些动物会参加呢？开会的消息是谁负责通知呢？”，这时候配合视频展示不同动物的叫声，让学生依据动物叫声猜测动物名称，猜对相应的动物名称之后视频中出现对应的汉字，并配合拼音，给学生提供自主认读的机会。随后，阅读指导环节鼓励学生初读课文后划出生字。最后，利用识字教学课件引导学生大声朗读汉字，对于自己在初读环节标注好的生字进行认读和标注拼音。在完成本课生字的朗读和写字训练任务后，微课展示识字通关游戏，让学生参与其中巩固刚刚学过的生字，游戏要求参赛学生能够正确拼读对应叫声的动物名称，正确拼、读、写之后才可以进入下一管卡，各小组配合参与比赛，看哪一组优先闯过所有关卡。
借助微课推进识字教学流程，层次分明、目标明确的识字教学方案循序渐进带领学生掌握生字，提高了课程指导效率，也激发了学生的参与热情。
结 论：
综上所述，低年级小学生的识字能力直接关系着他们的阅读能力和写作能力发展水平，在指导低年级语文教学活动的过程中，要求教学者能够认识到识字教学环节的重要性，更新识字教学理念，选用高效的识字教学方法，全面提高低年级小学生的识字能力。传统的低年级语文识字教学模式限制了小学生的思维发展，教师对学生的自主学习能力缺乏认可，导致学生的参与积极性不足，识字教学效果不理想，显然想要提高小学低年级学生的识字能力，我们要转变错误的观念，充分信任和肯定学生，以激发学生兴趣为前提使学生成为识字学习中的主体。
参考文献：
[1]王子涵.小学语文趣味识字“八法”[J].基础教育论坛,2020(06):98.
[2]李雪飞.小学语文低年级写字教学研究[J].中国校外教育,2017(20):33.
[3]田娟娟.低年级小学语文词串识字探究[J].才智,2017(04):15.