高正洪
四川省宜宾市兴文县五星镇五星小学校 四川省宜宾市644400
摘要：根据《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称：《纲要》）指出：“在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求”，虽然近年来我国小学心理健康教育取得了丰硕成果，然而在“活动课”方面仍存在一些亟待解决的问题，严重削弱了心理健康教育的效果。本文通过对小学心理健康教育活动课“课堂教学”模式存在的问题展开研究、提出优化策略，以供小学一线心理健康教师参考。
关键词：小学心理健康教育；课堂教学；问题；对策
有关小学心理健康教育途径及方法方面，《纲要》中明确指出：“心理健康教育课应以活动为主”，进一步归纳了小学心理健康教育“活动课”的实践形式，包括“游戏形式”、“问题辨析”、“角色扮演”、“情景剧”等，以此确保了课堂教学模式下心理健康教育内容丰富性。同时，《纲要》强调在心理健康教育教学实践过程中，要注意防止“学科化”倾向的出现，杜绝把心理学知识、理论、概念等作为主要传输内容；综合这些要求，不难看出在小学心理健康教育活动课课堂教学中，实践性、体验性教学要智育传输性、说教性教学之上，由此也会引发一系列问题。
一、小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题
（一）教学方法陈旧滞后
尽管《纲要》提出了心理健康教育应以“活动形式”为主，但在小学课堂教学模式下，照本宣科、被动灌输的教学方法并为消失，甚至大有“强化推广”的趋势。原因在于，面向小学生的“活动课”存在组织困难，小学生性格活泼、爱玩爱闹，如果将“游戏”、“情景剧”、“角色扮演”等形式贯穿于课堂教学，则课堂纪律很容易陷入无序状态。既出于知识的高效率传授考虑，又基于便于课堂组织管理需要，教师会将“语数外”等常规课堂教学的方法引入心理健康教育。同时，小学心理健康教育活动课中，教师不愿意针对“课堂教学”改变教学方法，还存在一个隐性的因素——“心理健康”并不属于小学教育知识考核范畴，过多地投入精力显得“不值得”，这种错误的认识也是导致教学方法陈旧滞后的主因。
（二）教学内容高度雷同
客观上，小学心理健康教育内容是根据小学生年龄阶段、心理水平、影响因素等综合考虑形成的，根据“多元智能理论”分析，在教学内容处理、加工、展现方面，应该考虑不同切入点，诸如人际关系、情绪控制、行为习惯等。然而在现实教学中，教师大多将重心放在“如何保持心理健康”这一议题上，无论涉及何种具体的心理健康教育教学内容，都会不自觉地向“正向疏导”转化，简单粗暴地告诉小学生“什么该做、什么不该做”，这样一来就割裂了心理健康的多元认知渠道，无法保障小学生心理健康的全面塑造。
（三）教学形式单调僵化
随着“互联网+”时代的到来，小学课堂教学中也出现了越来越多的“信息元素”，心理健康教育活动课也不例外，通过与信息技术整合的形式，能够很好地满足资源丰富的需要。但是，很多教师在运用互联网途径时，容易出现过度的“工具化”特征，比如多媒体演示、游戏互动等，僵化地结合形式无法契合心理健康教育规律，也进一步加剧了课堂教学操作的繁琐性、复杂性，对于小学生而言，整个学习过程非常单调，他们无法将信息技术、书本教材及教师讲授的“碎片化”知识融合起来，久而久之也就丧失了对这门课的兴趣。
（四）教学目标模糊不清
相对应的，在小学心理健康活动课践行中，一些教师通过改进“课堂教学”的形式，将游戏化、场景化、角色化设计很好地融入到教学内容上来，突出了这门课程“活动为主”的特色。
但同时，却很容易忽视小学生“形象思维”的特征，过于强调小学生的参与性、体验性，会将课程设计的目标模糊化，当小学生沉浸于活动带来的娱乐中，整节课所要传授的知识却被抛诸脑后，出现本末倒置的情况。
二、小学心理健康教育活动课课堂教学的优化对策
（一）提供心理健康多元教学方法
正所谓“万变不离其宗”，《纲要》已经明确了小学心理健康教育的基本框架，其一是“活动课”、其二是“课堂教学”——前者强调了教学方法应具有互动性、参与性，而后者强调了教学方法的局限性、组织性——不难发现，教师只要在“课堂”这一组织框架下（结合有限的空间、资源进行学生组织），充分满足“教与学”之间的互动参与即可，具体方法绝不局限于“被动形式”。
以教学方法的“多元化”为方向，可从以下三个方面入手：（1）自主性教学的多元化。以促进学生自主学习为目标，如“课堂话剧”、“角色扮演”、“主题讲座”等，将学生置于主体位置，激活主观能动性。（2）探究性教学的多元化。以促进学生探究学习为目标，如“辩论演讲”、“社会实践”、“办板报/手抄报”等，加强学生对心理健康知识的“学以致用”。（3）合作性教学的多元化，以促进学生合作学习为目标，如“小组探讨”、“分组游戏”、“团队辅导”等，让学生在集体协同下强化对心理健康教育的认知。
（二）细化小学心理健康教学内容
现阶段，我国小学心理健康活动课课堂教学下对于“教育对象”的分类并不清晰，由此也导致教学内容过于笼统。但事实上，“心理健康”的相关教育内容，必须契合教育对象的需要，而在1-6年级中，小学生可以划分为“低段”、“中段”、“高段”的不同心理层次，尤其部分“低段”的小学生，其心理状态还处于“幼儿期”，因此可通过细化教学内容的方式，提高教育实效性。具体实施过程中，教师需要提前对学生进行调查、观察、了解，并从校本课程开发角度设置合理的教学内容。
（三）合理分配新旧类型教学形式
一方面，在“互联网+”时代中，教育教学实践中对信息技术的整合是一个必然趋势，但“如何整合、整合程度”并没有一个统一标准。另一方面，从小学生教育对象的特殊年龄及心理阶段出发，课堂教学模式下存在组织难度，也不可完全抛弃“传统课堂”模式。因此，在“新型”、“旧型”教学形式上，需要进行合理分配、新旧结合。
（四）降低心理健康教学目标预期
《纲要》对于小学心理健康教育的“总目标”是“提升全体学生的心理素质，培养积极乐观向上的心理品质，开发心理潜能”，但并没有对“分目标”提出划分要求和依据。据此，教师在小学心理健康教育活动课的“课堂教学”中，不能保佑“一口吃个胖子”的急功近利心态，可根据不同年级、不同课时设计具体目标，围绕着某一个“心理健康主题”时，适当地降低目标预期，采取“循序渐进”与“因材施教”相结合的方式，引导学生将心理健康理论、实践统一起来，实现不同知识点的有效串联，避免将知识一股脑地传输给学生，造成消化理解困难。
三、结束语
综上所述，小学心理健康教育活动课的课堂教学成效，直接关系到小学生健康成长、和谐发展，对其“三观教育”及行为养成有着重要影响。本文结合小学心理健康教育中常见的问题，分别从教学内容、教学方法、教学形式和教学目标四个方面入手，提出了一些合理性策略，以期抛砖引玉，促进小学生心理健康水平提升。
参考文献
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