高俊
吉林外国语大学，吉林省长春市，130022
摘要：中等职业教育在整个教育体系中占有十分重要的角色，是我国职业教育的主体。其目标是在义务教育阶段的基础上为社会输送大量的技术人才。经济的飞速发展和信息技术的日渐成熟，传统的商业模式已经发生了巨大的改变。近几年，京东、淘宝、唯品会等网络购物如火如荼，与此同时市场也诞生了新兴的就业岗位，电子商务的人才需求如同井喷式增长。与高等教育一般培养管理岗位的不同，中职院校普遍培养的目标是能熟练应用软件的技术性人才，而对于当前我国的中职院校教师在课堂教学中还处于探索阶段，因此本文以职业技术教育改革课程为导向，将任务驱动法融入到电子商务教学中进行探讨。
关键词：任务驱动法、中职学生、电子商务、网络营销
一、任务驱动法的理论意义
任务驱动法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。任务驱动法最早可以追溯到杜威的教学理念，他认为学习都来源于经验，主张学校的学习要与生活联系，强调“做中学”。直到20世纪80年代这种教学方法被博雷德将这种方法应用于语言教学中。国内早期的任务驱动法研究主要倾向于中小学，直到后期才转向高等教育和职业技术教育，主要也是强调任务要与目标保持一致，任务要以激发学生兴趣为主、任务要联系实际情况、任务要具有层次性、任务要具有反馈性和可操作性。
二、任务驱动法在《网络营销》课程中的具体应用
电子商务专业中职学校开设的课程为网络营销，网络营销是一门任务性很强的课程，其中包括商务软文的撰写，活动策划与实施，网络推广，本文以网络营销的案例分析这一章节为例，结合网络营销课程的特点采用任务驱动法进行教学活动。
（一）兴趣导入：首先创设网络营销课程问题相关的情境，引起学生学习这门课程的学习兴趣，兴趣是学习最好的老师，引导学生带着任务去进入情境中学习，使课程更加直观和形象化。在采用任务驱动法的过程中，核心内容是关于对任务的设计，教师要与学生的实际相结合，选取的任务要具有实操性。
(二)课前准备
1.分组
由于中职学生自主能力较差，大多数为感性学习。因此由教师根据学生的兴趣、爱好、特长、进行5人一组的方式组分合理的团队，并民主推荐一个小组负责人进行协调组内成员的相关问题。
2.课前预习
教师在上课之前可以采用线上线下相结合的方式对教学进行设计，利用学习通平台通过发放教学视频、课件、相关案例和作业，安排学生进行课前预习工作。
(三)分配任务
针对网络营销案例分析这一章节，
任务一:写出自己了解的相关网络营销成功的案例，列举这类案例成功的技巧和营销模式。
任务二:利用学过的网页制作知识为自己感兴趣的企业做一个宣传网页，采用小组合作式进行。并整个小组一起在课堂教学中进行演示。
任务三：汇报结束后，其余同学对汇报的内容进行提问，汇报人及时回答，教师并及时讲解，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力还可以锻炼学生的思维能力。
(四)分析任务
教师在课堂上先对网络营销这门课程的案例做一个讲解和举例给学生明确任务的方向，在任务开展之前，应该先对要完成的任务进行简单的讲解使学生在开始任务之前有理论知识架构，在任务实施过程中。根据任务的难易程度教师可以分环节进行讲解，帮助学生循序渐进的掌握知识。
(五)评价任务
小组成员对实施过程中存在的问题进行分析，并对整个项目进行组内互评，教师和学生一起总结每个的问题和优势。对学习的效果进行评价打分一是包括任务完成效果的评价，二是学生自主学习能力和课堂行为的评价。
有没有对课程进行深入的了解，能不能运用所学去分析任务和解决问题。
三、任务驱动法实施过程中应注意事项
（一）注重任务设计的目的
任务驱动法的主线在于“任务”教师对于任务的设计要具有目的性和合理性，不能流于形式。像网络营销课程教学中，要结合课程内容选择适合进行任务驱动的方面和素材。结合必要的情境，创设学生感兴趣的情境。对于每一个任务的提出要有合适的教学目的，涵盖所要讲授的理论知识。
（二）注重因材施教的方法
由于学生的学习能力和认知水平存在差异，对于任务的设计要有所取舍。对于学习优异和模块内容掌握熟练的同学要在相关知识的基础上提高难度。而对于学习能力较差，基础掌握不好的学生要注重基础知识的培养，并在巡回指导任务完成的过程中着重对于较差学生学习的引导。
（三）注重分组的合理性，培养学生合作意识
分组是任务驱动常用的方法之一，特别是对于电子商务这个专业，大多数的项目需要合作的精神。无论是在课程学习还是生活中学生都要培养协作的意识。例如：网络营销中关于活动的策划和执行需要人员的相互合作，能根据活动的主题策划相应的方案。因此对于任务的分组要经过相应的调查，了解班级学生的学情、性格特征、避免因分组问题造成任务的中断。确保在任务的实施过程中每个学生都有不同的任务，化被动学习为积极学习。
（四）制定科学合理的评价标准
任务驱动法最重要的环节之一就是评价环节，科学的评价模式可以帮助学生更好的掌握学习成果。完善学生的综合能力，《网络营销》课程中采用的教师评价—小组互评—学生自评的方法来进行考核。使学生能够站在不同的角度客观的看待问题，主动的学习他人的优点。从而加深对于知识点的掌握。教师也可以在课程进行中根据学生的反馈调整教学重难点，对学生进行有针对性的指导。
四、任务驱动法的效果优势
（一）传统教学方法与任务驱动法比较
传统的教学方法多采用预习-讲授新课-复习-总结的模式，忽略了学生的差异性。“满堂灌”的方式并不适合学生的有效学习，特别是中职学校的学生理性学习的意识微乎其微，对未来所要从事的职业还很模糊。如果采用传统的教学方式学生会存在课堂参与度不高，无法激发学生的学习兴趣，特别是对于网络营销这门技能训练课。如果学生参与度不高很容易造成师生之间互动频率低。
（二）项目教学法与任务驱动法的比较
项目教学法在学生充分投入的情况下的确能够发挥学生学习的主体作用，当项目完成之后学生通过自身对于项目的学习和教师的引导也能起到相应的作用，但是对于网络营销这门课，特别是中职院校，会存在很大的问题。首先，中职学生学习兴趣普遍不高，认知水平和自觉性也存在很大问题。项目教学法的实施过度下放教学自由度，很容易使学生偷懒和“搭便车”造成对知识点掌握不牢固。而任务驱动法是带领学生主动参与其中，明确任务的针对性；其次，项目耗费的时间过长，学生对于技能型课程的学习如果时间过长，不仅仅是课时的问题很容易造成学生的抵抗情绪。而任务驱动法是让学生扮演不同的角色切实的参与到任务中去，提高学生学习的积极态度，把知识技能转化为情感目标。在完成任务的同时还提高了学生的积极性，培养了学生进取开拓的创造能力。
五、结语
随着时代的发展进步，电子商务已然成为中职院校的特色专业和热门专业。电商也成为社会关注的焦点，为了使我们的学生在社会的浪潮中展现自己的风采，首先在校期间，教师更要加强对于学生技能的严格要求，其次也要从自身出发采用多种教学方法，使得学生们越来越喜欢课堂。尊重学生的主体能力，结合时代的发展，将国内外教育模式有效的结合起来，创新自己的教学方法。
参考文献
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2.苏秋慧.微任务驱动法在中职CAD教学中的实验研究.东北师范大学.2013年
3.张旭军;刘慕丹;段习贤;刘伦斌.中职电子商务课程教学新设计:任务驱动.山东商业职业技术学院学报.2020年:37-42
作者简介：高俊（女，（汉族），陕西渭南，在读硕士，研究方向：职业技术教育（财经商贸）