李兰
山东省乳山市第一实验小学
《初中语文新课程标准》明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，这就要求教师在作文教学中注重培养学生的个性和创新精神。但在具体教学中作文却是一大难点，学生写作时伤脑筋，又怎能凸现个性？为了适应新课程改革的要求，有效地提高学生的作文素养，我从以下几个方面做了努力。
一、阅读积累，夯实学生的写作基础
古人云：“劳于读书”、“逸于作文”，它阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自内而外的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在作文教学中，学生写作文的时候，经常会有“茶壶煮饺子——肚有倒不出”的难受感觉，或者勉强写出，也是生涩枯燥，这是学生的阅读积累少、语言贫乏所致。因此，我把让学生广泛阅读作为“重中之重”来抓。
为了激发学生的阅读兴趣、扩大阅读量，我采取师生推荐、每日一文汇报活动、读书交流会、读书笔记展评会等方式，督促学生有意识地去读。经过一段时间，阅读就会成为学生学习生活的重要部分，他们便会“手不释卷”积极地阅读。
阅读的时候，我要求学生养成“不动笔不读书”的习惯，阅读中必须要有感悟、比较鉴别、反思的过程，从而积累语文能力。可以从以下三方面作积累：一是语言素材的积累。一些佳词妙句见多了或重复多了，便会在学生的思维中积淀下来，表达时就会脱口而出且妙语连珠，写作的文章也必会生动形象、妙笔生花；二是写作技能的积累。把从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去，便会成为一名技能全面的好写手；三是情感的积累。阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。而多思善感正是善文者必须的素质。
阅读积累不仅对提高学生的阅读能力有益处，而且在潜移默化中让学生积累了写作所必须具备的文化底蕴，写作时就会收到“厚积薄发”的效果。
二、情景创设，引爆学生的写作思维
生活是写作之源，鲜活的素材、灵动的思想是作文之本。而在考试高于一切的今天，学生自由发展的空间被挤压的所剩无几，繁重的学习任务使学生的写作源泉日渐枯竭。因此，在教学中，我通过创设情景来引进“源头活水”，引爆学生的写作思维。
情景作文是把学生带进具体的情景中进行的一种语言表达训练，它强调“从实践入手提供题材”，“从观察入手积累素材”，使学生的素材逐渐丰富起来，最终达到言之有物的目的。情景作文注重利用事实，以具体真实的情景激发学生的表达欲望。
比如，一个秋日的早晨，清风萧瑟，落叶飘洒。望着凄美如蝴蝶的落叶，我眼前一亮：这是大自然的赐予，岂能浪费？我让学生爬在窗台上静静观察五分钟（即感受情景）。每位学生在受到情景的刺激之后，会产生各种各样的感想，他们如鲠在喉，不吐不快。有的说落叶归根，是绿叶对根的情意，人生也应该有感恩之心，做到知恩图报；有的说落叶残损不全，可见其一生历尽坎坷；有的说树叶春天萌发，秋天凋零，生命只有三季，昭示我们人生短暂，不可虚度。学生思想的交流、碰撞，引爆了他们的写作思维，提高了他们的思想认识，把外在的情绪内化为心灵的震撼，内化为力量。
古人云：“缀文者情动而辞发。”学生有了外在的情感刺激、内在的情感涌动，淋漓的心语便会从笔端汩汩流出（即抒写情景）。童话《一枚秋叶的生命历程》采用拟人的手法记叙了一枚秋叶的传奇经历，表现了柔弱者的坚强和善良；记叙文《在挫折面前》，记叙“我”在乒乓球比赛中失利而情绪低落，当“我”看到树木经受“断指”之痛第二年依然会绿叶成荫后，猛然醒悟：树木落叶是为了重生，人生经历失败才会更成功的崛起；散文《秋叶，秋叶，我爱你》则用抒情的笔调赞美了落叶“落红不是无情物，化作春泥更护花”的无私奉献精神，并且托物言志，抒发自己奉献热血、造福人民的宏愿。
看到同学们写的一篇篇生动、富有哲理的文章，我感到由衷地欣慰。我更坚信：学生的写作能力是一种潜能，只要多用心揣摩，发现、创设具体的情景，就会把学生引进情景，唤醒、激发起学生的内在情感。
三、“美文”导航，燃烧学生的写作激情
由于受传统教学方式的影响以及学生自身作文能力的限制，不少学生在写作时，难免抱有“应付了事”的心态。针对这种现象，我采用“美文”导航的激励措施，以调动学生的积极性。
我仔细批阅学生的每一次练笔，从中发现优秀文章，然后加以修改、润色，打印并发放给学生，利用讲评课师生共同欣赏文章中的美点，并加以评论、学习。
例如，吕辰同学在《成长的烦恼》中这样开头：懵懂中，我挥挥手作别了童年的欢乐。满怀喜悦，我迈进了少年的门槛。一路向前，却发现少年尽是“烦恼味”，真是“别是一般滋味在心头”呀！他引用李清照《相见欢》中的句子，既增添了文章的诗意，又巧妙地透露出小作者成长中的那一份淡淡的忧愁。我表扬了吕辰之后，许多同学纷纷仿效他，细心揣摩、积累诗词，在写作时也随手拈来以增加作文的文学色彩。
再如，宋明晓同学在《谢谢你》的作文中，仿照叶君健的《看戏》中的“歌词像珠子，一粒粒滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里”，写到：我（悔恨）的眼泪像断了线的珠子，一粒粒滚下来，滴在地上，摔得粉身碎骨。这段描写仿得很贴切，语言生动形象，极好地表现了“我”的悔恨之深。从此以后，同学们都特别注重活学活用，恰当地运用或仿写自己积累的优美语句。
在美文赏析中，有的同学因为自己的文章被大家学习而信心十足；有的同学因为美文中没有出现自己的名字而着急，必会潜心琢磨、勤于练笔，以求早日扬眉吐气。于是便达到了“表扬先进、激励后进”的目的，慢慢激活学生的写作热情，逐渐形成“万紫千红竞写作”的喜人形势。
四、细节描摹，强化学生的写作技能
巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”同学们有了阅读的积累、写作的激情、情感的体验之后，要使作文感人至深，就要学会运用细节描写了。
细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写。运用细节描写写人，往往能增强描写的生动性和真实感．使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。
在学习朱自清先生的《背影》之前，我先让学生自己描写父亲买橘子时的背影，然后引导学生和原作进行比较、品味，学生就会发现原作中恰当的运用动词和修饰语把精彩瞬间永久定格，凸现强烈的父爱。于是学生更深刻地感受到：细节描写会收到以少胜多，乃至一字传神的效果，会给读者带来强烈的视觉冲击，开拓想象空间，并留下不可磨灭的印象。
在以后的作文训练中，涌现出许多优秀的细节描写。有的同学因起床晚了而手忙脚乱时写到：我三下五除二地套好衣服，跳下床，冲近卫生间，胡乱地抹了把脸……抓起一块面包，塞进嘴里，拎起书包奔出家门。有的同学偷看电视时发现母亲回来了写到：我“腾”地从沙发上弹跳起来，像离弦之箭冲到电视前，“砰”地关掉电视，又以迅雷不及掩耳之势抓起笔，端坐在书桌前。有的同学描写老人吃力擦鞋时写到：老人挪动着步子从屋子里拿出毛巾、鞋油，蹒跚的走到我面前，艰难地蹲下身子，颤抖着挤出鞋油，费力地给我擦起来了。当我的皮鞋擦干净时，老人已经是满头大汗、腿脚麻木，重重瘫坐在地上。有的同学在赞美银滩的水美时写到：银滩的水很清，清得可以看见水中的游鱼细沙；银滩的水很蓝，蓝得像大块的宝石在阳光下熠熠生辉；银滩的水很柔，柔得像姑娘的秀发在风中飘。
经过反复的训练，同学们的细节描写能力逐渐“技高一畴”，他们的文章也语言生动、意韵丰富起来，其作文素质也日益提高。
五、病文剖改，提高学生的写作能力
常言道：“刀不磨不快，玉不琢而不成器。”文章也一样，“好作文不仅是写出来的，更是改出来的。”在作文教学中，我也重视让学生从构思、遣词造句、细节描写等方面来修改文章，以全面提高自己的作文素质。
一般情况下，对于学生作文中的个别问题，我采取“面批”的方式，引导学生发现问题，找到解决的方法，然后学生自己修改，或小段修改，或推翻重写。
对于普遍性的问题，则采取集体剖析、修改的方式。比如，学生在写作文的时候不管有没有必要，开头总是用大段的文字来抒情。读得多了，便觉得平淡无奇，“千人一面”。
在修改作文《那一次，我流泪了》时，我让学生品味《背影》的开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”以及《智慧的美丽》的开头“那天晚上看王小丫主持的《开心辞典》，我流了泪”，同学们明白了开头设置悬念，能抓住读者的眼球，引起阅读的兴趣。经过构思，同学们为本文写出了三种新颖的开头：
我是一个坚强的女孩，被狗追咬，我没有哭；被玻璃划破手指，我没有哭。但那一次，我却哭了。
迎着晚霞，我欢快地流着泪，那是惭愧的泪，那是感动的泪。惟有让它尽情流淌才能宣泄我的情感。
在我的书桌抽屉里，静静地躺着一张手抄语文试卷。每次凝视它，一个皮肤黝黑、眼睛炯炯有神的女孩便会浮现在眼前，于是，暖暖的爱意便充盈心田，慢慢向全身弥漫……
在作文修改中我采用自主、合作的方式进行，作文的自改是学生自我认识、自我提高的过程；互改则是一种沟通，是一种交流。在这一环节中，不断地欣赏、剖析、修改促进学生写作水平的不断完善和提升。
以上是我在作文教学中的一点做法，经过实践初见成效。应当注意的是，作文教学不可能一蹴而就，它是一个积累、感悟、融会贯通的过程，学生的能力就是在这缓慢的进程中循序渐进地提升，因此，作文训练时贵在坚持，切忌急功近利或半途而废。
作文教学虽然是一个长期而艰苦的工作，但是，只要我们勤思多想就会探寻出合适的道路，因为：方法总比困难多！
参考资料：
《初中语文新课程标准》
《阅读教学与作文教学关系研究》 代洁寒
《一个土豆引发的一次思维碰撞》 陈妙娥 《中学语文教学参考》 2006.4