周佛女
惠州市华罗庚中学 广东省惠州市 516001
摘要：高中英语教学阶段，为实现英语学科核心素养教育目标，教师应当对英语教学进行合理创新，通过尝试整本书阅读教学指导，为学生建构特定的英语学习方式。如为学生拟定整本书阅读计划、鼓励学生阅读英文原著、提升学生阅读写作能力等。本文笔者在多种教学策略的尝试下，论证整本书阅读教学工作开展的可行性与有效性。
关键词：高中英语；整本书阅读；实践与思考
引言：
在整本书阅读教学指导时，教师必须准确把握整本书阅读难度，避免给学生的英语阅读学习造成更大压力。为此，教师需对整本书阅读教学方案进行合理优化完善，并找到高中英语整本书阅读教学指导突破口，调动学生的英语学习积极性，为学生建构高效的英语学习模式，不断提升学生的英语综合学习实力。
一、高中英语整本书阅读分析
为保证高中学生英语整本书阅读的学习效果，教师必须对阅读内容进行严谨筛选，选择与学生英语学习能力相近的阅读书目，且保证书目为经典作品，便于激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语综合学习能力。学生在进行起初整本书阅读时，应当对单词、词组、修辞手法、表达方式等进行掌握，进而明确作者的写作立意，保证后续整本书阅读学习的质量与效果[1]。
在学生具备了一定整本书阅读能力后，畏难情绪则可以得到很好的消除，避免学生英语学习过程中出现退缩，影响到学生的英语综合学习效果。若教师选择的阅读推荐书目不得当，可能会瞬间打击学生的学习自信心，使得学生无法激起整本书阅读的热情。为此，在实际整本书阅读教学指导时，教师应当为学生提供不同难度的阅读推荐书目，学生可进行自由选择，确保每一位学生都主动参与到整本书阅读的学习活动当中。
二、整本书阅读在高中英语阅读教学中的实践与思考
（一）结合教学内容，拟定整本书阅读计划
在开展高中英语阅读的教学工作时，为有效提升学生的英语综合学习能力，教师开展整本书阅读指导策略，即结合实际英语教学内容，为学生拟定整本书阅读计划。为保证整本书阅读计划执行的效果，教师可根据学生英语学习层次的不同，为学生制定不同的英语整本书阅读规划，如每学期阅读1到3本英语原著。鉴于整本书阅读难度较大，为避免学生出现怠惰心理，影响到学生英语整本书阅读的学习效果，教师进行整本书阅读计划拟定时，应当将学生的阅读量细化到每月、每周、每天，使得学生在日常学习过程中逐渐形成阅读习惯，为学生今后的英语学习夯实基础。
通过对高中英语教学内容的解析可知，在英语教材中经常出现科技元素、生态环境、历史文化等阅读文章。为此，教师在开展整本书阅读指导时，可为学生推荐英语原著小说，如《瓦尔登湖》、《老人与海》、《飘》、《简爱》、《傲慢与偏见》等。学生在进行整本书阅读时，将遇到较大的阅读难度，可能会导致学生无法坚持阅读。为此，教师可指导学生进行精读与略读结合的方式，以降低整本书阅读的难度，增强学生英语整本书阅读的乐趣感。
在对重点段落进行阅读时，学生则需要进行精读，理解文章的文化内涵与创作本意，尝试解析作者的创作思路。通过精读训练，可使得学生对作者的创作风格进行一定的了解，便于学生开展整本书阅读。在部分辅助情节阅读时，学生可进行略读，即理解文章的大体意思，保证对原文故事情节进行基本掌握。笔者认为，高中学生进行整本书阅读时，应当对原著中的人生哲思、文化底蕴等进行挖掘，不断提升学生的人文素养与跨文化意识认知高度[2]。
（二）基于实际学情，鼓励学生阅读英文原著
高中学生已经具备一定的自主学习能力，且由于学生兴趣爱好的不同，可对不同的领域进行自主钻研。为有效拓展学生的英语阅读量，提高学生的英语知识储备。教师应当基于实际学情，鼓励学生阅读英语原著。为保证学生英语阅读学习的质量与效果，教师应当为学生选择合适的课外阅读推荐书目，确保学生在进行整本书阅读学习时，相应书目的阅读难度，可以与学生的思维认知最近发展区实现有效契合，激发出学生英语学习的潜能。在课外阅读材料进行选择时，应当保证由浅入深、种类多样、内容全面，进而实现预期英语教学整本书阅读指导效果。学生通过对大量英文原著进行阅读与思考，可理解中西方文化的差异，不断提升学生的英语文学素养。
教师开展整本书阅读教学指导时，应当对学生的阅读学习提出原则性要求，即符合高中学生阅读学习的书籍，优先选择经典的文学名著，促使学生受到经典名著的文学熏陶。若没有对学生的整本书阅读进行合理规范，学生可能会接触到不良信息，对学生的意识形态、价值观、文化素养造成直接影响，不利于学生身心健康成长。
例如，人教版高二英语教学Unit 1 Great Scientists内容时，文章主要以科学家为教学切入口，引导学生了解世界各地的著名科学家，如牛顿、爱因斯坦等。在教学指导时，教师可鼓励学生阅读课外英语原著。学生在阅读英文原著时，可选择自己崇拜的一名伟大科学家，并收集该科学家相关的英语原著，促使学生带着崇拜科学的信念进行自主阅读，以保证学生整本书阅读学习的质量与效果。
（三）融入英语教学，提升学生阅读写作能力
整本书阅读教学工作开展时，教师应当使得整本书阅读合理融入到教学工作当中，有效提升高中生的阅读写作能力。因为学生英语整本书阅读学习过程中，将积累大量的英语词汇与短语，并使得学生的语言组织能力得到有效提高。整本书阅读时，学生可解析文章情节的整体框架，学习文章的谋篇布局，在阅读学习思考过程中，将其英语内容完成内化吸收。在潜移默化的阅读学习影响下，高中学生的英语阅读学习能力与写作能力均得到提升[3]。
在实际教学工作开展过程中，教师可尝试将整本书阅读指导与写作教学进行合理结合，以有效提升学生的英语核心素养。如在整本书阅读指导阶段，教师可指导学生对阅读内容进行整理分析，对比相类似的句型、句意、表达方式，从中找到不同句型与表达方式的异同点，为学生应对高考新题型“读后续写”以及今后的英语学习铺垫基石。阅读与写作不可分离，写作是阅读的二次延伸，学生在进行整本书阅读后，对书中内容的解析、想法、观点，都可以通过写作进行表达。在写作过程中，学生可对整本书的对应阅读内容进行快速回顾整理，厘清写作思路，保证写作中观点清晰、条理清楚，提高学生英语综合学习实力。
例如，人教版高二英语教学UNIT 3 Life in the Future相关内容时，为引导学生展望未来，发挥出学生的思维创造力与想象力。教师可指导学生对国内外的英语科幻原著进行整本书阅读，如《三体》《星际穿越》等，激发出学生的思维想象力。在学生进行英语整本书阅读后，教师可指导学生通过写作的方式，表达出自己的观点与想法，在写作中对阅读理解内容进行梳理总结，加深学生阅读记忆效果，保证学生英语整本书阅读质量。
三、结束语
综上，文中对高中英语教学中整本书阅读教学策略进行探讨，旨在说明整本书阅读教学工作开展的可行性。鉴于高中学生英语学习的特殊性，为最大程度挖掘出学生的英语学习潜能，教师应当基于实际教学情况，不断对整本书阅读教学方案进行完善优化，以保证学生在整本书阅读学习中，可不断提升学生的英语学科核心素养与综合学习能力。
参考文献：
[1]张鑫.思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究——以黑布林英语阅读为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020,33(08):35-37.
[2]施秋蕾.高中英语整本书阅读[J].科教导刊(中旬刊),2019(05):122-123.
[3]周霜.高中英语课外经典小说阅读教学读后活动的优化设计研究[J].英语广场，2018(11):125-128.