罗龙
马山县加方初级中学 广西南宁 530613
摘要：信息技术是初中阶段的初中生所需学习的基础科目。新课程改革的背景之下，提高了对初中信息技术教学的要求，明确要求教师在信息技术教学中要注重学生审辩思维的培养，提升学生的信息技术素养。学生审辩思维的培养，能够帮助学生更好的理解教材内容，让学生敢于质疑，能够及时发现问题，并提出不同的观点。因此，教师在信息技术教学中应采取革新教学方式，启发学生的审辩思维。本文将针对初中信息技术教学中学生审辩思维培养的策略进行论述，希望能够给初中的信息技术教学提供一些有效的参考。
关键词：初中；信息技术教学；学生；审辩思维；培养
引言：
将研究发现，现阶段初中的信息技术教学中，教师的教学的方式比较单一，教师往往是以理论知识灌输加实际演练的方式来进行课堂教学的，长此以往，机械化的教学方式很容易引起初中生的反感，影响到初中生对于信息技术学科的学习兴趣，更加难以在信息技术教学中培养初中生的审辩思维了。因此，教师应及时的意识到自身教学中的不足，学习先进的教学理念，对教学方式进行革新，给初中生带来焕然一新的信息技术课堂，以激发初中生的学习欲望，更好的在其教学中培养初中生的审辩思维。
一、注重问题设计，启发学生的质疑意识
问题是思考的前提，只有存在一定的疑惑和问题，才能针对问题展开积极的思考和探究[1]。初中信息技术教师在课堂教学之中，应注重课堂提问环节，精心设计问题。通过问题引起初中生的思考，并鼓励初中生将思考过程中的疑惑和问题提出，以便于及时解决初中生学习中的疑惑和问题，以培养初中生的审辩思维。
例如：以“色彩的调节”这部分学习内容为例，教师可以通过问题的形式来进行课堂导入。教师可以用多媒体向学生展示一张色泽饱满的红彤彤的大苹果，让人忍不住想要吃一口，然后提问学生，此幅图片中苹果的颜色可以通过软件调节出来吗？通过怎样的步骤和方法可以调节出图片中的颜色呢？通过问题，激发初中生的探究欲望，启发初中生的质疑意识，让初中生能够自主学习和探究关于色彩调节这部分的教学内容。如若学生在学习和探究中遇到问题和疑惑，教师应鼓励其大胆提出，并对学生进行耐心的引导，以帮助学生寻找到解决问题的方法。初中生从提出问题到解题问题，其审辩思维也得到了培养。同时，初中生也能更好的掌握相应的学习内容。
二、革新教学方式，培养学生审辩思维
新课给下，一些新型的教学方式应运而生。新的教学方式强调学生主观能动性的发挥，以小组合作学方式为代表[2]。小组合作学习方式指的是教师在课堂教学之中让学生通过学习小组之间的合作探究，完成知识的学习，教师则需观察每个学习小组，对学习小组进行引导。小组合作学习方式下，学生能够积极的阐述自身的观点。因此，在初中信息技术教学中也应引入小学合作学习的方式。初中生个性鲜明，有着自身独特的个性，在合作之中很容易出现意见相左的情况，在相互论证和探讨中，初中生的审辩思维能够得到有效的培养。
例如：以“添加网页的动态效果”的教学为例，此部分教学内容中的难点在于学生能否区分动态效果与动态网页，能否合理的使用动态效果，插入Flash动画和视频等元素。教师可以利用多媒体给学生分别展示两幅动画，一幅是Gif，一幅则是flash动画，然后组织初中生根据以往划分的学习小组，分组讨论两幅动画的不同之处和各自的特点，然后合作学习教材中的内容，在网页中分别插入Gif和flash动画。
在其合作学习中，初中生各有各自的想法，也会想要通过实践来论证自己的想法，在不断的讨论和探究之中，初中生会对此部分知识有新的认识和感悟，其审辩思维在其合作中也能得到有效的培养。
三、创设具体情境，培养初中生的审辩思维
俗话说：“知识来源于生活”，初中的信息技术学科与生活也有着密切的关系。在生活中，我们需要应用信息技术的相关知识，解决生活中的实际问题，尤其是经济快发展的今天，生活中处处彰显出信息技术[3]。因此，初中信息技术教师可以将熟悉的生活情境引入到教学之中，在具体的生活情境之中，引起初中生的思考，培养初中生的审辩思维。
例如：以“Excel表格”的教学内容为例。教师可以在课堂中创设生活化的教学情境。如八年级三班的学生今日进行了演讲比赛，教师想要其演讲比赛的成绩进行整理，制作成表格，并从上到下进行排名，重点突出9分以上的优秀成绩。那么表格该如何制作满足其上述要求呢？通过生活中的具体情境，能够提升初中生思考的积极性，待学生思考过后，教师可以引入Excel表格相关的教学内容。如Excel表格可以轻松的实现对数据的排序，也能突出显示单元格中的数据，有着较强的数据分析与计算功能。在引入此部分知识后，教师可以组织初中生根据上述情境，完成实际操作训练，在初中生实际操作训练的过程中，如果出现问题，教师则应引导初中生反思所学知识和操作流程，寻找出问题的步骤和环节，教师也应加强对初中生的指导，规范其操作流程，以帮助初中生更好的掌握此部分的知识，培养其审辩思维。
四、组织审辩活动，培养初中生的审辩思维
学以致用指的则是能够将所学知识进行有效的应用。我们从小开始学习知识，无论哪一门学科的学习，其目的都是为了让我们能够应用所学知识解决生活中的实际问题，信息技术教学亦是如此。在初中信息技术教学中开展审辩活动，不仅能够促进初中生审辩思维的发展，也能帮助初中生更好的掌握所学的知识和内容，提升其信息技术学习的效果。因此，教师在教学中应进行教学形式的丰富，组织审辩活动，以提升初中信息技术教学的质量，促进初中生的学习和发展。
例如：以“设置幻灯片和超链接和动作按钮”教学内容为例。教师可以组织初中生根据此部分的内容进行审辩活动。教师可以提出相应的问题，如需要给“我美丽的家乡”插入超链接，应怎样插入？如需要给演示文稿《家乡的物产》设置动作按钮又该怎样进行设置呢，教师可以先让学生根据教材内容进行交流和探索，然后组织学生进行审辩活动。让学生上台进行演示活动，说明其设置的环节和方法，并说明其设置的过程中可能会出现哪些容易出现的问题，又该如何解决。最终，由初中生投票选出活动的获胜者。通过组织审辩活动，不仅能加深学生对于此部分信息技术知识的理解，也能促进学生审辩思维的发展，更好的提升初中信息技术的教学质量。
结语：
综上所述，在初中信息技术教学中培养学生的审辩思维，符合新课改的教学要求，践行了新课改的教学理念，初中生审辩思维的培养能提升学生的信息技术素养，亦能提升其教学的质量。因此，初中信息技术教师应在其实际的教学活动中，应及时的革新其教学理念和方式，通过各种途径和方式来培养初中生的审辩思维，促进其审辩思维的发展。让其能够学会质疑，敢于质疑，也能具备解决问题的能力。以更好的提升初中生信息技术的学习效果。
参考文献：
[1]陶西平.培养善于质疑的审辩能力[J].初中管理,2018，10（4）：62.
[2]肖鹏.分析初中信息技术教学存在的问题与对策探讨[J].学周刊，2016，12（6）：154-156.
[3] 张礼霞.审辩式思维:为有生长的“表达”助力 [J].新课程研究(上旬刊),2017，9(6):31-33.