周海燕
广州市南沙区沙尾一小学 511462
摘要：一直以来古诗词教学在整个的语文教学中都是重难点，在整个的语文课本中所占篇幅和比例也大，在小学年龄阶段，学生的理解能力比较弱，就算是对于初级的古诗词学习都有一定困难，所以老师一定要有一套自己独特的教学手法。当前我国的教育在受传统文化的影响之下，语文教育 内容古诗词教学越来越重，但在实际教学中缺还存在着很多的问题，面对当前古诗词教学现状，老师都展开了各种不同模式教学手段，其中同课异构教学模式就被老师应用在古诗词教学当中。所谓同课异构就是指老师根据自己独特的教育思想对同一篇课文做出不同的见解，随着我国教育制度的不断改革，同课异构受到教育界越来越多的老师推崇。根据研究发现小学古诗词教学以同课异构的角度切入进行备课，在课堂讲解中可以很大程度上提升学生理解吸收能力。本文主要以同课异构教学模式为研究对象，提出相关的小学古诗词教学策略。
关键词：小学 古诗词教学 同课异构 教学策略
小学语文课本选用的古诗词往往都比较简单，其隐藏的 内涵释意容易理解，但是处于小学学年段的学生，思维逻辑能力比较弱，如果老师在古诗词实际教学中没有掌握独特的方 法，只是简单的翻译，极容易让古诗词变成一门枯燥乏味的课堂内容，学生对古诗词就会失去学习兴趣。同课异构教学模式在小学语文古诗词教学中的应用不仅可以丰富教学课堂，让古诗词变得更通俗易懂，学生更容易吸收理解。
一、同课异构教学意义
1.1提升学生对古诗词的学习兴趣
我国传统的语文教学主要还是采用课本知识点直接进行讲解的方式，从某种程度上可以说，当下的古诗词教学并没有突出古诗词的文体特点，老师往往只是进行简单翻译讲解，没有深入研究古诗词中所蕴含的深意，学生对于古诗词的了解只在一些浅表性的内容上，通过死记硬背来了解古诗词的一 些常识。老师通过同课异构的教学模式备课，可以吸收其他优秀老师的教学经验，提升自我的语文素养和教学能力，在课堂上就可以充分的发挥教学能力，赋予古诗词课堂活力，提升学生们的学习兴趣，让学生爱上古诗词，学生也能进入课堂状态，紧跟老师的上课节奏，在老师的指导讲解之下，准确了解古诗词中诗人所要表达的真正含义，真正的做到古诗词的深度学习。
1.2提高老师的教学专业能力发展
一直以来古诗词在我国的语文教学中占有重要的地位，古诗 词的学习有助于提升学生的整体语文素养，提高语文教学质量。所以在语文教学过程中，老师一定要明白古诗词教学的重要性，且在教学中要明确古诗词教学设计方案。老师可以通过研究同课异构吸收一些优秀语文老师的教学课例 内容，提升自己古诗词的解读能力 ,学习到新的教学经验和教学理念，实现自我教学专业能力提升。
二、语文古诗词教学现状
2.1教学模式单一
根据调查发现，我国的语文教学课堂受传统应试教育的影响，很多老师的教学模式比较单一，古诗词在教学过程，老师往往只重视讲解，忽视古诗词觉得诵读和鉴赏，总的来说教学重点没有放在古诗词本身，造成学生无法深刻解读古诗词 的精髓。一堂课下来，学生往往只会死记硬背，了解古诗词的一些基本常识内容，长期以往，大多学生都认为古诗词课堂枯燥无味，对古诗词失去了学习兴趣。古诗词本身所涵盖的知识内容丰富多彩，虽然文本字数不多，但是每字每句都涵盖了新的知识点，它的韵律和所传达的情感也是不同的，然而当前的古诗词教学模式并没有把这些挖掘出来，传达到学习课堂中去让学生们吸收。
2.2教学策略不合理
不同类型的古诗词教学，老师备课设计教学策略的时候，需要对古诗词进行初步进行一个情景分析，结合古诗词实际所要传达的内涵进行教学策略设计，当前，大部分在进行古诗词教学策略设计的时候只注重古诗词的基本内容教学设计， 从具体的教学策略分析来看，古诗词教学设计环节依然停留在朗读设计、翻译讲解设计。并没有完全挖掘出古诗词的精髓。导致古诗词在课堂上失去了原有的趣味性，学生学习效率低，对古诗词提不起兴趣。古诗词在语文课本中设计意义无法实现。
2.3课堂管理死板
不管是语文教学还是其它学科在课堂中都应该给予学生一定的空间和时间进行讨论和知识转化吸收，语文一门情感色彩丰富的学科，与其他学科的不同之处就是，语文知识的学习没有规定的套路方式，学生在学习过程中需要自我领悟思考。
受我国传统应试教育的影响，我国教学课堂一般管理严格，学生在课堂上没有自主学习时间，老师只管讲解，根本不 了解学生的知识吸收情况。古诗词的教学也是如此，古诗词所传达的知识量和内涵意义比较多，学生的学习量非常大的，要完全理解老师所讲的就要及时花时间去转化吸收。特别是古诗词中所表达的情感和意境，学生要理解透更需要花时间去领悟。当下死板的课堂管理严重束缚了学生的语文学习思维，降低了学生的学习效率。
三、同课异构研究现状
3.1同课异构模式概念
同课异构简单理解来说就是同一门课，根据老师自我对知识点的掌握理解可以进行不同的教学方法，但是教学内容还是一致的。应用同课异构教学方法老师可以根据结合学生实际学习情况进行课程设计，以此来提高课堂教育效率。所谓的 “同”指的就是同一篇教学内容，“异”指的是不同的学生，不同的老师、不同的教学方法。
3.2同课异构研究意义
从当前我国的课堂教育模式来看，同课异构是以课堂作为教学研究的平台，在同课异构视角下教学课堂中，可以看到不同老师不同的教学思路、教学方法以及对教学内容的理解分析程度。老师通过这个平台，可以吸取更多优秀老师的教学思想，然后转化吸收为自己的课堂教学所应用。同时同课异构还可以提升老师的思想深度，促使每位老师哎教学中仔细观察，深入分析优秀老师的教学课例。从老师的角度去分析，同课异构是老师自我教学能力提升的一种有效途径，通过同课异构活动开展，可以不断提高老师的教学专业能力水平 ；从学生的角度分析，同课异构可以增加课堂教学内容讲解的趣味性，丰富课堂内容，让学生投入到的老师的讲解教学中去，学习效率自然会有所提高。
四、基于同课异构视角下的小学古诗词教学策略
4.1别样导入，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，小学年龄阶段的学生理解能力弱，但是有丰富的想象力。所以老师在进行古诗词教学过程中一定要抓住学生的兴趣特点，设计新颖的教学方案。在古诗词教学过程中，老师可以根据课程讲解环节的时间安排，适当增加一些与诗词或者与诗人有关的古诗讲解，首先吸引学生的注意力，让学生进入课堂状态。例如在讲解贾岛的《题李凝幽居》这一篇诗词时，老师可以抓住本堂课需要讲解的重 点，讲述下诗中“鸟宿池边树，僧推月下门”这一句的古诗，然后提出重点字词的意义，比如为什么用“推”而不用“敲”。这样设计的教学环节可以把学生带入到一个深度思考的状态中去，充分让学生理解到古诗词中所传达的内涵。
4.2品味字句，理解内涵
我国古代传统文化非常重视古诗词中词句的韵律和炼字，可以说是古诗中每一个字都有着它独特的含义。老师在讲解古诗词的过程中对字句往往只是进行简单的翻译，也没有去深刻挖掘某字某句它所传达的情感，学生只能理解古诗词的基本常识，利用同课异构的学习，老师在古诗词教学中多设计些古诗词字句内涵讲解环节，提高学生对古诗词的认识。让 学生深刻意识到古诗词一门内容丰富的教学课程。
4.3注重学生诗词朗诵
古诗词的精髓除了在它本身内容的丰富多余之外，诗词具有优美的韵律结构，老师要想实现古诗词课堂的讲解效率，一定要重视古诗词教学课堂朗诵环节的设计。古诗词朗诵本身是具有一定情感色彩的，学生在朗诵之后，可以对古诗词中所传达的枪杆有个初步了解。老师在正式的课堂讲解过程中，学生的吸收效率高得多。
4.4展开形象设计，引导学生古诗词学习思维
要想理解透古诗词中真正所传达的意思，光靠字句意思翻译是不够的，老师还需要引导学生展开思维想象力。古诗词虽然从字体结构上分析，字数少，但实际上它表达的内容和情 感比一般的散文丰富的多。所以发挥对古诗词的想象力是学习古诗词最重要的一个环节，老师可以教学课件PPT中的诗词场景图片，引导学生展开古诗词情景想象。这样一来学生对古诗词整体结构和所要表达的意识内涵都有了个整体了解。
五、总结
一直以来古诗词都是语文教学中的重难点，学生在古诗词学习过程中很难理解到古诗词中的精髓，一定程度上说违背了古诗词在语文课本中的设定意义。学生并没有通过古诗词的学习提升了自我的语文素养。所以古诗词的教学方法在众多语文老师看法下，一直是个难点。然而同课异构的兴起很大程度上解决了这个教学难题，古诗词的教学突破了传统教学模式，老师可以通过多个渠道获得不同优秀老师的教学经验，吸取应用到自己的课堂上。不仅提高了自身教学专业能力，更是提高了整个古诗词的教学质量。
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