张笛旎
云阳县彭咏梧小学 404511
摘要：伴随着我国经济社会的迅猛发展，国民对教育的要求日益增高，也要求班主任具有更高更强的专业素养和教学水平。由于小学是学生成长的关键阶段，小学班主任不仅需要重视课程的教授，还应该积极强化对学生的德育思想指导，小学阶段是学生成长的初始时期，在这个时期学生思想品德的发展轨迹会伴随其一生。教育工作者应该认识到自身肩负的责任，在向学生传授知识的同时，也要关注学生综合素质的发展情况，从而让学生形成高尚的品格。为此，在实施德育工作时，班主任应该注重多元资源的使用，拓展德育指导的路径，将高尚的品德渗透在学生学习和生活的各个细节中，以便全面提高学生的整体素质。
关键词：小学；班主任；德育；工作；策略
新一轮教育改革对小学班主任的管理工作提出了新的更高要求，这就要求小学班主任在班级管理工作中，认真学习新的教学观念，革新德育方法和手段，指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成优良品德和优秀习惯，提高小学生的综合能力素质。为充分满足新时期对小学班主任德育管理的目标要求，必须持续深入探寻新时期发展背景下，小学班主任进行德育管理工作的改革途径，持续提升小学班主任的德育教学水准，推动小学生们德、智、体、美、劳，全面协调可持续发展。
一、小学班主任德育的重要性
1.精神激励教育管理
对小学生来说，精神激励教育管理对其成长具有重要含义，尤其是在充满精神鼓励的学习环境下，小学生的自身基础潜力被完全引导和激发，进而有效促进小学生的成长。在学生实际成长过程中，小学班主任针对学生的精神管理发挥着重要作用和意义，比如,在日常教学和生活中，小学班主任积极开展德育，进而针对小学生开展情感激励模式、榜样激励模式以及奖惩激励模式等，不断激发小学生的核心创新能力、学习主动性等。而在教学内部动力的推动下，小学生可以有效针对教学目标进行日常学习，进而提升学生的综合素质。学校针对学生进行情感教育和鼓励过程中，小学班主任要主动关心学生的学习以及生活，并且及时发展学生在精神方面的实际需求，确保班级内部每一个小学生的身心健康发展。除此之外，教师还应该重点关注家庭困难、学习困难的学生，给予其应有的情感关怀,从而有效激发学生的学习积极性，从根本上帮助学生走出困境，能够主动融入班级中。
2.行为规范教育
在校学生成长过程中，自身的行为规范主要体现在遵守社会规则、自主履行社会基础需求等相关方面,从而形成优秀的社会公德意识。但是现阶段由于小学生自我控制能力和意识相对较弱,并且在具体事情操作过程中，明显缺少正确的判断和分析能力,造成小学生的日常行为会出现问题和不足。对此，小学班主任实际开展德育管理和教育工作过程中，应该积极引导学生遵守校园的基础标准和规章制度，有效约束自我行为，形成科学的道德:意识和行为习惯。
二、班级德育管理面临的问题
1.班级管理观念落后
伴随着社会的高速发展，小学学生们在思想认知、道德理念上也发生了较大的改变，但部分小学班主任的教学理念和班级管理仍然遵循传统，因循守旧，一直停滞不前，他们只关注小学生基础知识的掌握，而对日常行为养成、思想认知、品德修养等层面，缺乏充分的认识，更别提培育小学生们的综合能力素质了。这种传统陈旧的教学管理观念，同社会的发展进步越来越格格不入，因此，小学班主任唯有在品德认知、行为、意志和情感四个层面整合德育，并落到实处、抓出成效，才能进一步提升孩子们的德育素质。
2.班级管理规定僵化
目前，小学班主任班级管理的体制机制需要深入的进行改革创新，传统的管理体制对小学生的身心素质、思想品德相关方面欠缺指导，早已不能适应新时代学生成长成才的需求，小学生们的德育素质也得不到提升。所以,班主任要结合小学阶段孩子们心理素质的变化及他们具体情况进行汇总整合，把他们的”三观”树立融入德育的内容当中，真正做到让小学生们受用终生。
3.师资力量不足
当前，在小学班主任班级管理工作中，存在部分班主任忽略个人德育水平的高低，对德育在小学生身心发展中的作用也没有全面深刻的认识，只短浅地看重学生们的考试成绩，认为只要成绩好一切都优秀，并没有着眼于长远，没有意识到德育对小学生将来的成长成才会产生多大的影响。德育是学生素质教育中的关键环节,班主任只有持续提升自身的专业德育水平，才会为小学生们未来的成长成才打下坚实的基础。
此外，班主任没能正确构建师生之间和谐平等、互相尊重的关系，在同学们遇到问题或者出现错误时,并没有针对性地开展疏导工作，帮助他们尽快脱离困境，更有甚者进行嘲讽和贬低，加剧学生和老师之间的矛盾关系，导致孩子们在课堂上的表现变成面上一套，私底下一套，给班主任开展班级管理工作制造了较桶度。
二、优化小学班主任德育管理的策略
1.转变教学理念
目前小学班主任在班级管理过程中射击德育相关的内容，早已不能贴合当下社会持续发展的需求，更不会对小学生们的品德修养、思想情感、作风行为的养成发挥重要影响，因此，班主任必须转变教学理念，认清新时代德育对孩子们未来的发展、品德修养、道德情操等的重要的推动作用，要时刻不忘自觉不断提升自身的德育专业素养，努力学习当下全新的德育理念和理论知识，为小学生们素质的培育做好铺垫。
另外，要科学指导和帮助小学生树立正确的“三观”，为他们未来的成长成才打好扎实基础。同时班主任要加强同学生家长之间沟通合作，让学生家长随时能够掌握孩子们的学习和品德修养等情况，对发现的问题进行分析解决，让孩子们养成良好的品德修养及行为习惯。针对小学生们在家庭内部出现的问题，家长要主动同班主任进行联系沟通，尽量做到齐头并进，让小学生的品德修养实现跨越式进步。
2.与时俱进，改变德育目标
伴随着新课改的持续推进，小学德育目标要进行适当调整。班主任要依据班级同学的现实情况，确定清晰的德育目标。在以往的德育管理工作中，班主任只关心学生知识的掌握程度，几乎很少对学生们开展德育，当下应该及时有效地调整自己班级的德育目标，让小学生们的自主思考能力和决断能力同步提升。此外，也要逐步加强学生自我分析和品德修养能力的培育，确实把德育管理工作落到实处，抓出成效。
3.拓展德育内容
中华文明上下五千年，有着灿烂优秀的历史文化。怎样对小学生们开展爱国主义和革命英雄主义教育是小学班主任当下面临的关键课题。以往的小学班主任德育标准已经不适应当今社会的迅猛发展需求，亟须小学班主任转变德育理念，不断创新德育的内容。
4.尊重学生主体地位
小学班主任在进行德育管理期间，要以学生为核心，科学巧妙的使用激励手法，最大限度地激发同学们的上进心。班主任对同学们的不良行为给予纠正并对良好的习惯给予赞扬，是两种必不可少的管理方法和手段，给予肯定和表扬的意义更大一些。班主任要在平日的教学管理进程中，对小学生们主动维护公共卫生，乐于助人，尊老爱幼的行为及时给予当场表扬，并定期组织颁发物质奖励。
5.围绕小学生心理特征，进行德育管理
小学班主任在日常开展班级德育管理工作中，要切实做到以学生为本,重视小学生们当前阶段的心理和年龄特征，以此为出发点展开个性化德育管理，提高德育管理效率。孩子们在小学阶段心智尚且稚嫩，因此，在德育过程中，要进行科学的指导，为孩子们指明思想和行为发展方向，帮助他们养成优秀的道德品质。
小学班主任在开展班级管理工作时，会发现大部分孩子身上的问题多少都会和德育的好坏有关联，因此,小学班主任一定更要重视孩子们在心理行为、课堂、日常生活中出现的苗头性问题，及时掌握问题出现的源头,以心理和思想为侧重点，逐个进行针对性的德育管理。
例如，班中两个学生产生矛盾，班主任老师在掌握这件事情的来龙去脉以后，不要仅仅教育和贬低问题较大的同学，而是要和这名学生坐下来谈谈心。在此过程中找出这名同学出现这种问题的思想缘由，一对一地从源头强化德育培育，让学生从思维和心理方面转变负面思想，逐步树立良好的“三观”，提高班级的德育管理质量。
同时，班主任要与同学之间保持和谐平等、互相尊重的师生关系，公平对待班级各个学习层次的孩子，对学习落后的学生要多鼓励，对他们的辅导要细心、热心、耐心，多发现他们身上的闪光点，加以表扬和肯定，让他们慢慢建立自信，享受胜利的愉悦，以此主动纠正自身负面的思想行为。
三、借助课外读物，挖掘德育元素
课外阅读是丰富学生见闻的有效路径。课外读物中不仅含有丰富的故事，还蕴含一定的人生哲理，对于开展德育工作具有积极的意义。因此，在实施德育指导工作时，班主任可以利用主题班会的机会向学生推荐课外图书，让学生自主分析和探索课外读物，挖掘其中蕴含的德育元素，促进学生高尚品格的养成。而在以课外读物为基础对学生进行德育指导时，为了提高德育教学的质量，班主任应该注重课外读物的恰当选择，并开展科学的图书阅读活动，让学生在活动体验中进一步提高自身的道德素质。
例如，在为学生推荐图书时，班主任首先要分析德育教学的主题和学生的阅读能力，挑选《格林童话》《伊索寓言》《弟子规》《成语故事大全》等适合学生阅读的课外读物。之后，班主任向学生提出“这些课外读物中主要阐述了哪些内容？”“通过阅读课外读物，你有什么想法呢？”等问题，指引学生课外阅读的正确方向。紧接着，班主任依据学生的阅读水平，以互补性和自愿性为原则，组建阅读小组，引导学生以小组的形式共同挖掘课外读物中的德育元素。在发挥集体能力的过程中，学生能够强化与同伴的互助，从而基于自身的体验，认识到友爱、互助、团结等品德，增强对这些高尚品格的认识。同时，在阅读课外读物后，通过对主人公和读物内容的分析，学生也能够学习读物中蕴含的高尚品质，从而让德育教学因借助课外读物而走向高效。
显然，班主任在实施德育教学工作时注重课外读物的引入，不仅能够丰富德育教学的路径，开阔学生的视野，而且还可以强化学生对高尚品格的体验，提高德育教学的质量。
四、做好榜样示范，引导学生学习
模仿是学生所具有的学习天性。在对学生进行德育指导的过程中，班主任的言行举止会对学生产生深刻的影响，如果班主任自身的品德高尚，那么学生在长期的耳濡目染也会对班主任的言行进行模仿和学习，从而呈现出高素质的表现。因此，在进行德育指导时，班主任应该认识到自身的价值及对学生的影响，从而谨言慎行，为学生做好榜样示范，以自身的行为来展现各种高尚品德的内涵，以便在以身作则中为学生做好导向作用。
例如，在面对自己的工作时，班主任应该树立爱岗敬业意识，让学生从班主任对工作的热情中，感受到班主任负责任的态度，从而意识到自己的事情应该自己做，并且要在自己的能力范围内将事情做到最好。在开展德育指导工作时，班主任也应该规范自己的言行，表现出对长辈的敬重，对同事的尊敬，以及德育教育，引入一些名人慎行的故事，营造班级德育文化氛围，让学生认识到自我监督、自我控制的重要性，引导学生自主监督自己的行为，并纠正自己不良的行为。
五、以身作则，做好幸福传递
班主任如果一味地对学生进行说教，将导致班主任与学生之间产生隔阂，难以对学生思想行为产生积极引导。从德育与幸福教育融合角度出发，班主任通过以身作则传递幸福理念，能够拉近与学生的内心距离，使学生在潜移默化中受到班主任思想行为的影响，形成良好的道德认知。树立幸福教育融合理念，能够有效推动德育工作的开展。在实践探索过程中，班主任应营造积极和谐向上的班级氛围，形成良好的师生、生生关系，为学生提供展现自我的空间，确保每名学生的个性发展需求得到满足。在幸福的氛围中，班主任以身作则实现幸福传递，引导学生在合作交流中获得强烈的幸福体验，产生强大的发展动力，在班主任的激励下树立自信心，全面提升品德素养。
结束语
综上所述，小学阶段在开展的德育管理教育过程中显现的各类问题，尚需班主任们在实践中持续研究和分析，唯有重视孩子们的德育，转变德育理念，才会卓有成效的推动孩子们的健康成长。但由于目前较多因素的制约，德育的成果仍没有大的起色，这就需要小学班主任们在新课改的推动下，因地制宜地设计构思贴合当前学生现实情况的德育课程，有针对性地在班级中开展德育，丰富德育内容，为学生将来更好的发展做好铺垫。
参考文献：
[1]姚中华《浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略》，《才智》2015年第2期。
[2]康欢欢《小学班主任德育教育中如何有效实施激励策》，《中国校外教育》2016年第9期。
[3]周丽娟《新时期小学班主任德育工作的有效途径分析》，《都市家教》2017年第3期。
[4]沈治军《新时期班主任工作的特点与德育教育工作分析》，《教育现代化（电子版）》2017年第1期。