李骥峰
贵州省黔西南州贞丰县鲁贡镇中心小学 562204
摘 要：小学语文教学中，部分学生不论是在写作上，还是在回答问题上，或多或少都存在语言不简练、语病较多的现象。虽然问题出在学生身上，但是问题的根源却是教师的教学，在目前的语文教学授课中，教师应把书面表达和口语实际表达能力相结合，全面的对小学生进行培养，语文本身的重点就是教会学生如何可以更好的沟通，而沟通的关键就是表达能力的高低。语文教师在对学生表达能力的锻炼需要日积月累，进而提高小学生的语言运用能力。
关键词：语言训练；语用目标
引 言：语文的“语”就是语言，“文”就是文字。这里的“语言”，包括口头语言(口才，即口语表达能力)，“文字”包括书面语言(文才，即作文能力)。培养学生语言表达能力，是语文教学的本质属性，也是语文教学的根本和重点。由此可见，在语文教学中，语言教学是重点。抓好小学语文语言教学，对学生进行扎实而有序的语言基本功训练很有必要，本文针对语言训练在具体教学实际中进行了以下探究。
一、教学设计上突出语言训练的重点
教师在语言训练课的教学设计上，要体现精讲多练的原则，多引导学生思维能力的发展。小学生的语言适应性比较快，以多练习的方式强化语言教学，学生能够很及时地掌握语言的特征和技巧。教师在语法上再进行一定的引导和纠正，便会取得较好的语言教学效果[1]。同时教师要给学生创设训练的机会，营造良好的课堂语言训练环境，再对学生加强指导训练，让教学设计侧重语言训练。如在略读课文的教学中，虽然以学生自读解决问题为主，但教学设计还是要突出学生朗读课文时语言的训练，通过朗读学习课文中的语言技巧和文字水平，提高语言实践性。
二、语言表达上改变答非所问的现状
答非所问是让师生最为尴尬的现状之一，加之教师教学表达语言能力高，小学生理解能力有时跟不上，教师运用语言能力高，学生运用语言能力低，这种“两高两低”的耗时低效、劳而少功的教学情况，会严重影响小学阶段语文教学质量的提升。要彻底解决学生回答问题词不达意、答非所问、问而不答的问题，彻底改变教师语文教学满堂灌和教师复杂化分析教学问题的现象，教师必须加强语文教学的语言课例研究，将着重点放在语言教学设计方案的整合上，适时、恰当地对学生进行有效的语言训练，在形式多样的对话中，训练学生的语言能力[2]。只有教师在语文教学中长期不懈地思考、研究、探索语言教学创新的方法，才能使语言教学的优质效能得到最大化的释放，对于小学生今后的学习以及理解能力表达能力而言夯实了基础，同时对于语文教学的改革也起到 深远的影响。
三、教学实施中注重语言能力的提高
学生语言能力的提高，少不了教师的引导。
在语文教学过程中，教师首先要让学生掌握读写的方法，自觉地理解语言，行云流水地修饰和运用语言，让学生感受到正确表达可以提升个人素养，同时也能更好的提升学科成绩，改变固定的教授模式，让学生实际感受到语言的用处所在。当学生语言能力得到提高时，学生就自然学会了理解语言文字在不同语言环境中的不同意思，学会了抓住文章主要内容的方法，在这个基础上进一步深究文章语言的方法，能达到语言理论指导语言再实践的高度。例如，在课堂上，教师在引导学生学习语文的过程中，使学生学会了语言，积累了语言，巩固了语言，从而形成了运用语言的能力，达到了预期的教学效果[3]。
四、训练时注重语言训练的技巧
加强对学生朗读和背诵的训练，对于学生掌握语言表达的技巧，具有一定的促进作用。学生要学好语言，必须在记忆上下功夫。首先，在教学中，教师要充分发挥小学生模仿能力强和记忆能力强的优势，让学生多抄写并分类整理名言警句，并养成经常翻阅书籍、喜爱阅读的好习惯，以加强记忆。其次，教师还要让学生多读多背一些名家名篇，教师随时随机督促检查，让学生互背，教师抽查背，当堂记诵，以强化学生记忆效果，使学生掌握语言特征。教师要教会学生怎么背文章，即无论文章多长，要一句一句地背，连句背，一段一段地背，连段背，才能成篇地背诵下来。最后，教师还要把阅读课上成真正的阅读指导课，变烦琐多余的分析为扎实具体地指导，促使学生爱上阅读，让学生在欣赏美文美句的过程中，产生强烈的阅读兴趣，逐渐增加阅读量。多朗读，不但有助于学生理解语言文字，而且可以提高学生对阅读内容的把握和拿捏程度，读的次数越多，学生对文章的理解就越透彻。在读的过程中，学生不但自然地积累了语言，而且提高了口语表达能力和书面表达能力[4]。
五、总结回顾时侧重语言运用的积累
当学生学完一篇课文或同一单元同一类课文时，教师要对其中的相似之处和相同之处进行总结回顾，要重点通过“口语交际”“语文园地”“单元小结”“习作训练”等版块教学，抓好语言运用的训练，让学生可以通过不同的方式进行不同的训练，同时也时在帮助学生进行语言材料的积累，让学生可以在语言表达时，可以有不同的表达方式，根据不同的情境，进行不同的语言表达，最终为提升学科素养夯实基础。最后在回顾小结的过程，也是帮助学生积累语言的过程，是学生逐渐汇集语言、消化语言，以取得水滴石穿、一滴水聚焦阳光的效果的过程。在回顾内容时，教师应让学生整体体会语言表达的技巧，扩大积累语言材料的范围，增强语言教学的实效性。
六、结束语
综上所述，小学语文教学中对学生的语言训练需要一个循序渐进的过程，并非一朝一夕甚至是一节课就可以实现的。教师要抓住语言教学的特点，并且能够开展关于语言表达和写作的练习，能使学生在练习中提高自身的语文综合能力，在语文学习中有更加完善的教学基础。教师应结合学生的特点进行教学以语言训练贯穿于小学语文课堂的始终，还要不断进行教法的实践创新，提升学生对于语言表达的兴趣感，争取让语文课堂充满语言表达乐趣。
参考文献：
[1]王婕妤. 例谈小学语文语感训练有效途径[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(17):278-278.
[2]王丹丹. 单元主题阅读教学中的方法策略——小学语文五年级(下)教材为例[J]. 天津教育, 2019, 000(010):108-109.
[3]刘旭, 王文博. 统编版小学语文五年级教材解读与教学建议[J]. 山东教育：小学刊, 2019, 000(009):P.28-31.
[4]刘琳. 如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高[J]. 教育信息化论坛, 2019, 003(001):226-226.