郝男
辽宁省兴城市觉华岛九年一贯制学校
摘要：随着教育的改革,传统的"填鸭式"教学已经不能满足如今初中数学教学的需求,多数教师已经抛开了传统教育方式和教育观念,在不断的进行摸索和创新。为了能够提高数学教学的质量和效率,很多数学教师在教学中采用了合作模式法,这种新的教学模式能够很好的调动学生的学习积极性,促进学生数学能力的提高。在新课改时期,初中数学教学也在不断进行教学方式的创新,为更好地发挥学生主体,教师主导的作用,合作教学模式成为了当前比较流行的教学法,具有很强的实践性.我校结合初中学生的认知和心理,围绕学生能力、智力发展等设计了很多合作探究活动,这些活动的实施虽然受到了传统课堂、观念、教学环境等的影响,但在数学教学运用中也取得了很多成效。
关键词：合作学习、初中数学、教学法
一、合作学习的概念
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
二、合作学习模式
（一）小组就近组合
小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
（二）任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。3.小组活动的组织要讲求实效。小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要注重实效。把小组活动在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动，在“导学提纲”的指导下，可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师可以提出一些学习方法和富有挑战性的学习要求。比如，让学生先找出文中的过渡句来独立理清课文的思路，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
三、合作学习的优点
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力；小组合作学习拓宽了学生学习的空间；小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
总之，合作学习模式在初中数学教学中的应用，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。