李莉
平果市第五小学 广西 平果 531499
摘要：在当前新课改背景下，《义务教育语文课程标准》对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师充分运用各种语文教学方式，打造高效的语文课堂。在小学语文阅读教学当中，教师合理地应用单元整合阅读策略，可让学生在语文阅读学习的过程当中，充分体会到课文中的知识性与趣味性，充分激发学生的语文阅读、学习兴趣。进行单元整合阅读，可优化语文阅读教学，有效地突破以往阅读的重点与难点，提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
关键词：单元整合；阅读教学；小学语文
一、引言
要想从多个渠道、多个角度开发和利用语文阅读资源，教师就需要寻找能融入语文阅读教学课程，能够与语文阅读教学活动联系起来的资源，在充分发挥教材功能的同时，有效改革既往单一且传统的阅读教学方式。而利用单元整合阅读策略是有效开展语文阅读教学的切入点。
二、小学语文阅读教学中应用单元整合阅读策略的积极作用
（一）打破传统阅读教学结构体系
教师应用单元整合阅读策略，能有效突破传统阅读教学中封闭、乏味的结构体系。单元整合阅读策略更加注重语文阅读教学的整体性、综合性，强调课程资源的整合与生成。教师应在充分利用教材的基础上，树立整体的教材观，从整体设计的角度，实现同一主题下各部分内容之间有内在联系，从而将每部分的教学内容作为单元教学过程中的一个点，这个点在整个结构体系中起着承前启后的作用。
（二）激发学生阅读兴趣
全新的阅读教学策略，能激发学生的好奇心和阅读欲望，促使学生产生阅读兴趣，对教材内容有新的理解和体会。在这个过程中，教师通过制订相应的阅读教学策略，引导学生明确阅读方向，不仅为学生后续的学习打下良好的基础，还能激发学生的学习兴趣，使其明确学习目标。
（三）提高阅读教学效率
单元整合阅读教学的方式不仅是呈现语文基础知识的主要方式，还是开展语文阅读能力训练的重要手段。教师在阅读教学中应用单元整合阅读教学策略，不仅能帮助学生达成三维立体学习目标，还能帮助学生正确理解阅读教学内容的价值取向，并使其形成独特的体验，从而有效提升学生的阅读能力。
单元整合阅读策略具有明显的多元整合、均衡协调的特点，实现了对阅读教材的整体建构和延伸，能够有效弥补传统教学模式中的不足。基于单元整合阅读策略的小学语文阅读教学，不仅能培养学生浓厚的阅读兴趣，还有利于提高学生的阅读品位，为其将来学习奠定扎实的文化基础。
三、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用分析
（一）采用五步法实现整合阅读教学
在以往的教学过程中，学生已经初步具备对文本的归纳、总结能力，已经能够用简练的语言对课文内容进行概括。因此，在阅读教学过程中，教师首先可以采用简单回顾课内的课文，再提炼出整个单元主题的方式。完成这个步骤后，教师要引导学生进行阅读概览，让学生在回顾课文内容的基础上，延伸至课外同步阅读。
完成这个阶段后，教师带领学生进入整个教学过程中最核心的环节，通过片段分享的方式，鼓励班级学生进行多元、开放、民主的对话，让学生勇敢地表达自己的阅读体验，利用这种方式提高学生个体、班级群体的整体阅读素养。在这个过程中，学生表达出来的感悟及体验都是学生在完成阅读后形成的独特的思想。在这个过程中，教师需做到充分尊重学生，突出学生的主体地位，而把自己当作激发学生阅读兴趣的引导者，以及整个阅读教学活动的参与者和倾听者。
需要注意的是，在这个过程中，教师不能一味地进行讲解，而要引导学生从多个角度看待问题。完成这个部分后，教师需要从核心点引导学生进行深入的思考，通过设置话题的方式，加深学生对阅读内容的理解。
（二）实现课内、课外的整合与拓展
统编版小学语文六年级上册第七单元中有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人——纪念鲁迅有感》三篇文章，教师可以鲁迅为整合切入点，从不同的角度挖掘鲁迅的形象，有效激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。此外，教师还可以开展鲁迅笔下人物类型的语文实践探究活动，让学生能够进一步深入研读文本。
在充分挖掘单元整合阅读策略的过程中，教师在布置预习任务时，可以要求学生通读课文并回顾拓展的方式，在实现整体阅读后，使其产生一个初步的对鲁迅先生的印象。此外，教师还可以鼓励学生利用网络查找相关资料，并进行整理，找出自身不理解的地方。
（三）利用现代信息技术优势，拓宽整合阅读的途径
教师可以充分利用智慧课堂中提供的阅读素材，让学生利用电子书包开展主题阅读活动。在课堂中，教师以学生遇到的阅读难点为核心，组织学生开展交流与分析活动，鼓励学生课后进行自由拓展与交流，这种方式能在优化阅读过程的同时，激发学生的阅读兴趣，有利于拓宽阅读途径。整个阅读过程极大限度地给予了学生阅读的自主性。
（四）按照单元课文所具有的特点，构建单元整合阅读主题内容
在现今的小学语文教材中，通常会将写作体裁相似、写作内容相近的文章，整合为一个语文单元的学习内容。但是，在这些单元课文当中，不同的课文都具有自身的特性。因此，教师必须按照单元课文所具有的特点，构建单元整合阅读主题内容。这样才能在进行单元整合阅读时，让学生能够围绕单元整合阅读主题内容深入地阅读学习，从而通过“总分总”的阅读学习方式，充分利用单元整合阅读主题内容——把握每一篇课文的特点——单元整合阅读的心得体会这一阅读学习环节，更加客观全面地进行单元整合阅读。如统编版小学语文五年级下册第二单元，教师可先落实课时目标，让学生通过猜读、跳读了解《草船借箭》、《景阳冈》、《西游记》、《红楼春趣》这几课的故事内容，通过关键语句了解故事中人物的特点。再通过对课文进行深层次的剖析，合理地构建单元整合阅读主题内容——“古典文学当中的精华、展现与弘扬传统文化”，教师可在引导学生确立了阅读主题内容之后，安排学生围绕阅读古典文学名著，感悟中华优秀传统文化的单元整合阅读教学目标，进行深入的单元整合阅读。并在阅读的过程当中，潜移默化地接受中华优秀传统文化与传统美德的熏陶，使学生能够从中汲取丰富的养分，受到一定的启发与教育。教师还应指导学生将所学到的传统文化知识与实践运用进行紧密结合，在日常的学习与生活当中践行传统文化知识与传统美德，培养学生良好的道德品质，促进学生全面发展，并能够充分体现语文教学所具有的德育价值。
（五）深入剖析单元文本内容，让学生充满感情地进行阅读
在当前的小学语文教材当中，具有较多文质兼美的优秀文章，在文章当中蕴含着打动人心的真情实感，能够温暖人们内心。通过有效地梳理单元当中各篇文章内容所具有的内在联系，寻找出其中所具有的情感因素，在开展单元整合阅读时，让学生充满感情地阅读，并在这样的情感阅读的基础之上，更好地理解与掌握所学的语文知识内容。
结语
小学语文教师要在了解单元整合阅读策略特点的基础上，充分利用该阅读教学策略打破以往单篇独讲、深探细究的精读教学模式，培养学生结合教材单元主题及相关课外读物进行多文本阅读，从而提高自身的综合素养和课堂教学效率。
参考文献
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