李宝燕
山东省滨州市惠民县李庄镇新兴小学 山东 滨州 251712
摘要：合作学习模式在小学语文阅读教学中有非常重要的作用，合作学习模式就是在教学过程当中将学生分成若干个小组，小组内部或小组与小组之间互相学习，进行适当竞争，取长补短，彼此合作完成教学内容。通过这一过程，学生能够很好地锻炼团队协作能力，也能更加投入语文阅读任务当中。对小学语文教师来说，在阅读教学这一模块中寻找创新的教学模式，培养学生团结协作的思维和意识，显得尤为重要。教师在探索如何在小学语文阅读教学过程中培养学生合作思维的方法时，需要有耐心，并能做到持之以恒。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
引言
小学生阅读水平的提升对于学生理解力的提升、知识面的拓展和总体成绩的提高等都具有重要意义，因此小学语文教师在教学过程中通常都很重视阅读教学。在小学语文阅读教学中，合作学习是教师常用的教学方式，教师在运用这种教学方式的时候，应用方式没有一个具体的标准，所以教师需要结合实际情况进行调整，同时掌握一定的方式方法，只有这样才能保证合作学习在小学语文阅读教学中的应用效果。
尊重学生主体地位，提升合作学习效率
学生的理解能力受到成长环境、课外阅读量以及个人的理解能力的影响。对于小学生来说，有些阅读资料对于学生来说具有一定的阅读难度，尽管通过小组合作学习，阅读效果也不能达到理想的程度。因此，教师要适当地参与到阅读中，在学生阅读遇到困难时，给予适当的帮助和引导。同时，在进行阅读时，教师还应该深入参与到每个阅读小组中，对于小组中遇到的“疑难杂症”进行归纳，在课堂中进行统一的讲解，使每个学生都能很好地理解并解惑。通过为学生解答疑问，提高合作学习的整体效率。教师在恰当的时间出现，对学生进行解惑，有助于学生进行深度的学习，进而感受合作学习的愉快之情。
创建合作学习环境，激发学生积极性
兴趣是学生进行学习的主动力，学生只有对一件事产生兴趣，才能够积极地进行学习或者探索。学生只有对阅读产生兴趣，才会更加自觉地参与其中。在进行语文阅读教学时，教师要合理地运用教学资源，进行合作学习环境的创设，使学生处于切实的环境中，感受阅读的力量，进而激发学生阅读的兴趣和积极性。在运用合作学习方法时，教师应该以学生的兴趣、爱好、可接受的范围为基础，科学合理地划分学习小组，教师还可以通过设计有趣的游戏，加强学生之间的联系与沟通，使每个学生都能够积极地投入到阅读学习中。
鼓励学生互相评价阅读效果，提高学生综合素养
语文阅读学习中，教师可以鼓励学生互相评价各自的阅读效果，指导学生如何去判断阅读素材的优劣，帮助学生从小养成善于发现问题、分析问题和总结问题的能力，提高学生的综合素养。在这一过程中，可以充分发挥合作学习的教学价值，创新语文阅读教学的教学方法。例如，教师可要求学生有感情地朗读，并简单写下课文的故事梗概，同桌之间可以互相交换作业，指出彼此的不足之处，在发现对方问题的过程中，可提高自身的阅读能力。同时，学生对阅读效果的互相评价，能够提高个人综合素养，认识自身不足之处。如此一来，不仅提升了语文阅读教学的质量，也使教师对学生的教育培养更契合素质教育的要求。
通过对学生的综合能力分析，进行小组划分
在开始实施合作学习模式之前，教师还应该准备了解学生的基本情况，了解学生之间的个性、学习和做事方式的差异，并将他们科学地、合理地分组在一起。
不同的分组方法具有不同的优势，但是在任何分组中，教师都应考虑学生学习能力的差异，并让每个小组的学生具有不同的学习能力，以便小组中的所有成员都可以参与合作学习，教师还应注意学生个性的差异，因为只有当每个小组都有活跃的学生时，才能保证合作学习的效果和学生参与的热情。在教学中，教师应将阅读材料中的相关内容进行结合，小组同学最好就近安排，以使学生在讨论时不会出现“乱窜”的情况，以确保好学生和学困生的融合，因此每个小组的技能水平基本相同。通过这种方式根据学生的不同特点来划分工作后，可以发挥学生的不同优势。小组成员还可以在合作过程中完成对阅读内容的分析，完成阅读的完整学习并实现学生学习，充分发挥小组每个成员的价值。
明确学习目标，加强合作学习
由于小学生的年龄特点和身心特点，他们对阅读的内容有理解不到位或者理解不全面的现象。每个学生都是独立的个体，每个人的能力都存在一定的差异性，理解的程度也各有不同。因此，教师在进行合作学习教学之前，应该对每个学生进行全面的认识与了解，按照学生的特点设计合理、恰当的学习目标，确保每个学生都可以融入到合作学习中，通过小组讨论，加强学生对阅读内容的理解。在每次阅读讨论结束之后，每组都应该推选出一名同学，对本次讨论的内容进行总结，并与其他小组的同学进行分享，随后教师和其他小组共同为这个小组进行打分、评价。通过发言、评价等，促进学生的合作能力和竞争意识，进而提高阅读的教学效果。
强化学生自主思考
自主思考能力是合作学习模式得以有效运用的前提，学生只有在自主思考的前提下，才能对阅读文章有更深层次的认识和理解，对每篇文章有自己的理解和看法，在此基础上对学生的阅读分析能力加以培养，就能够事半功倍，真正提高学生的阅读理解能力。在自主思考的基础上运用合作学习模式，有利于学生多方面、多角度地对阅读文章进行理解，例如在开展阅读教学活动时，教师可以不直接进行讲解，而是课前让学生先自主思考所要学习的文章的意思内容及观点意义，然后布置几个与文章有关的问题让学生解决，等到上课时，教师就可以运用合作学习模式，让学生在小组内进行讨论，最后再对文章进行解析。这样就可以有效地锻炼学生自主思考的能力，通过讨论过程中多种观点的交流碰撞，学生的合作交流能力也能得到培养和增强。
加强对学生的了解，提高课堂趣味性
小学生的年龄比较小，面对枯燥乏味的事物容易感到无聊而走神，尤其是在合作学习中，教师应该通过优化课堂设置来提高合作学习的趣味性，从而提高小学生合作学习的积极性与参与度。教师要想对课程设置进行优化，必须要加强对学生的了解。首先，教师可以从合作学习形式上入手来提高课堂的趣味性，可以对分组方式进行优化，加强对学生的了解，进而合理分工。教师根据对学生的了解，按照小组内部成员不同，能力与性格各异等情况进行分工，让小组内部成员各司其职，避免小组内部成员互相推卸责任，缺乏合作与学习的积极性。再者，教师还可以从合作学习的内容上入手提高课堂趣味性。教师在组织学生进行合作学习的过程中，可以选择有趣的角度让学生进行讨论，这就需要教师能够很好地掌握教学目标与教学内容，以及小学生的身心发展特点，然后综合这些因素进行课堂设计。
结语
阅读教学是为学生的理解能力和以后的深度学习奠定基础，教师在教学中应该运用多种教学方法，使学生认识到阅读的重要性。合作学习的广泛运用在一定程度上可以培养学生的团队合作能力、人际交往能力以及思维能力。因此，在教学中，教师要尽可能地为学生创设舒适的阅读环境，增强学生的阅读合作学习能力，进而提升阅读课堂的教学质量。
参考文献
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