冷丽玲
重庆市长寿区第一实验小学校，重庆 401220
摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养。小学语文核心素养的培养，应是小学语文教师教学中的重点，如何培养小学生的语文核心素养，是语文老师义不容辞的责任。
关键词：小学语文；核心素养；培养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，应是小学语文教师教学中的重点。如何培养小学生的语文核心素养，是语文老师义不容辞的责任。我建议从以下几方面入手：
一、语文学习兴趣的培养
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行一切学习的原动力。对于处于灵动期、活泼的小学生来说，兴趣具有强大的驱动力。从孩子刚进入小学阶段，老师要有足够的耐心引导学生走进文字的天地，感受语言文字的魅力，有意识地激发孩子学习语文的兴趣，要想尽各种方法让孩子喜欢上语言文字。有趣的绘本故事，通俗易懂的儿歌，通过深情并茂的朗诵让孩子对语言文字有一个新的认识。教学中注意课堂语言的趣味性，课堂情趣的趣味性，以及课堂作业的趣味性，如教学《小小的船》一课，做如下设计：配乐描述并粘贴夜空图，让学生闭上眼睛根据描述做动作，鼓励学生展开想象，让我们一同飞向夜空，坐在月亮上，你会看到些什么？布置作业时，就让孩子画夜空图，再写上自己想说的话。这样的教学既轻松，又有趣，孩子乐学。除此以外还要注意评价的灵活性，多鼓励学生，让学生树立学习语文的信心。当孩子爱上语文，爱上语言文字，在教学中老师就能教得行云流水，孩子学得酣畅淋漓。
二、阅读习惯的培养
（一）推荐阅读书目
新“课标”的实施建议中关于阅读教学这一板块，有一句话如雷贯耳，那就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励孩子们自主选择阅读的材料。”可见阅读对提高学生的语文核心素养起着举足轻重的作用。我们暂且抛开阅读的功利性不谈，单从阅读带给孩子们童年的快乐就是非常必要的。记得一年级开展的阅读漂流活动，全班四十几个孩子，买了200多本书，每人四本，定时漂流，整个一年级孩子们每个人都读了两百多本书。看着他们捧起书时那两眼放光，专注的表情。我知道，他们已经深深地爱上了书籍。在书籍中找到了快乐。慢慢地随着孩子们年龄增大，结合教材要求，给他们推荐了不同层次的阅读书目。四大名著，名人传记，科普读物，世说新语。凡是有益孩子们身心发展的书，尽量满足他们的需求。渐渐地，发现孩子们在书籍的浸润下变得懂事了，心智成熟了，看问题更全面了，语文素养慢慢提高了。
（二）搭建阅读平台
当孩子们阅读兴趣培养起来后，想办法给孩子们搭建阅读平台，教室里准备一个精致的图书角，放上各种各样的书籍，让孩子们随时都能借阅，吮吸知识的甘泉。每周两次的晨诵，引领孩子们走进诗歌的天地，在诗词的浸润下，了解二十四节气，感受每个节日的风俗，走进古诗词的天地，了解中国的传统文化。在每周的童书共读课上，陪着孩子一起阅读中外名著，感悟文章带给孩子们深层次的思考，走进作者的写作心境，和书籍对话，和文字对话，更是和作者对话。
结合学校开展的阅读节活动，组织学生开展“跳蚤市场活动”“评选出阅读小明星”“阅读家庭”以及“亲子共读交流会”为了更好地诠释书籍的魅力，两年一次的童话剧更是把孩子们带到书籍最高的殿堂。优质的剧本，精彩的演绎，孩子们在身临其境的表演中诠释了文字、故事的魅力。
可以说阅读是提高语文核心素养的基础和保证。
二、语文学习方法的培养
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育不是注满一碗水，而是点燃一把火，这把火就是学习方法。在语文教学中，除了要重视学生阅读能力的培养，更要注重孩子学习方法的引领。语文核心素养不是一天就能培养起来的，它具有滞后性，需要长期的日积月累，更需要好的学习方法，它可以起到事半功倍的效果。
（一）课前预习方法
预习是一种良好的学习习惯，好的预习可以提高孩子的自学能力。导学单的运用起到了关键的作用，在上每篇课文之前，把文章的重难点、需要课前完成的作业写在一张纸上，课堂上通过小组交流、合作的方式，让孩子呈现预习效果。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，看到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感。或看到自己的理解与讨论不相吻合，就会做比量短长的思索”。这种快感、思索与注意力，足以激发孩子的阅读兴趣。随着孩子的年龄增长，对他们预习的要求也层层递进，难度也逐渐加大，充分地培养了孩子们的自学能力。
（二）阅读理解法
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。其次，读名家名著，要学会写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡多读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。在教学实践中，我要求学生坚持背诵经典名著，倡导学生做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语。
（三）写作方法
1、学会学以致用。 课文只是一个例子，在教会孩子会读、会说的基础上，最终落实到写。写作能力是语文素养的综合体现，小学生初写作文，有很强的模仿性。因此何不把课文当做范文，活学活用，让孩子学以致用呢。教语文，贵在教写作方法。通过学习作者的写作方法，达到知识迁移运用，鼓励学生从体验中获取素材，从阅读中积累语言，在练习中习得方法。
2、做个生活的有心人。习作来源于生活，生活经历是习作的源泉。没有亲身实践过，体验过，感悟过，写出的文章会空洞乏味。情感索然。因此，在作文教学中，多让孩子体验、实践，用心去感受。尝试写体验作文，写生活日记。如在教学《山中访友》一课后，鼓励学生到菩提山走一走，看一看，把自己置身于山中，你的感受会是什么，也来写一篇山中访友，写出你自己真实的感受，既让学生学以致用，更激发他们做个生活的有心人，随时去体验、感悟身边的生活。
总之， 语文核心素养形成的过程又是一个养成的过程，我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力于学生语文核心素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。
参考文献
[1]扬俊茹 浅谈语文教学的策略[J].中小学教育，2013（10）
[2]周奕阳 语文阅读教学研究[J].小学语文，2012（79--81）