韩花
河南省夏邑县第二小学
摘要：教学过程贵在精，老师需要将整个教学过程进行合理的组织和安排，能够给学生展现一个最全面、最有趣、最丰富的课堂，让每一位学生都可以在丰富的课堂中吸收到丰富的知识，都能够用这些知识去解决更多的问题，从而 使学生的学习效率变得更高，能够让每位学生在运用知识的时候，都能够对这个知识进行巩固记忆，从而使整个认识的过程更加高效。而且阅读教学是语文教学中比较重要的一个部分，老师更应该重视起来。
关键词：小学语文，高年段，阅读教学
正文：在高年级的阅读教学中，因为这个年龄段的学生，对于内容已经有了一个自己的判断和了解，他会用自己的想法去分析相应的文章内容，所以这个时候老师要培养的就是学生深入阅读的能力，让他们可以去更好、更精准的分析阅读内容，掌握更好的情感。所以在整个教学过程当中，老师应该将更多的主动性交给学生，而且也需要将整个阅读的过程更加重视起来，让学生通过阅读积攒到更多的知识，通过阅 读培养更多的能力。
一、思维导图串联阅读教学
高年级阅读教学也会充满着困难，老师要做的就是可以解决 这些困难和阻碍，能够给学生开创一个更好的环境，让每一位学生通过阅读培养出更多的情感，那么老师也需要让学生在阅读的时候可以，掌握阅读的整个内容和文章脉络，在阅读完之后，每一位学生必要知道自己说读到了什么内容，需要掌握什么信息，可以收获什么知识？每一次阅读都是推动着学生更好的发展，而不是敷衍了事、完成即可，阅读是为了给学生更充实的文化涵养，让每一位学生能够吸收这些涵养，使他们自身的语文素养得到提高。
例如，在让学生阅读《鲁滨逊漂流记》的文章时，老师可以 搜寻一些关于鲁滨逊漂流记的思维导图，能够让学生按照这样的模式来向里面填充内容，让学生在阅读的过程中可以通过思维导图得到良好的指引，能够在思维导图的引导下，更有效率地来阅读文章，也可以有重点的来阅读，在阅读之后会有收获。而且老师还可以让学生自己去尝试做一个关于这篇文章的阅读思维导图，学生自己来做思维导图，就可以让每一位学生在自己的意识的影响下去更清晰整本书讲了一个什么样的内容，可以让他们在自己的脑海中将这些内容再次过一遍，这样学生对于整内容的印象会更加深刻，而且也会在脑海当中对相应的内容进行分析，提炼出最重点的内容展现在思维导图中。
老师在上课时就可以挑选几位学生，让他们分享自己制作的思维导图，并通过这个环节更好地 去激发学生来高效率的阅读。
二、开展阅读分享课
老师让学生有效率的阅读的更好的方式就是开展阅读分享课，能够利用这一节课，让每一位学生可以将自己的阅读到的知识分享给其他的学生，可以通过这一次分享更好的在脑海中提炼出他们认为最有趣、最生动的故事，有感情的分享出来，这样每一位学生才会更好的去把握整篇文章描述的情感以及内容。
例如，在开展阅读时，老师需要提前与学生打好商量，可以告诉每一位学生，阅读的内容不是自己知道就行，是需要每一位学生都进行分享的，那么老师会专门去寻找一节语文课，而且老师会将这节课定在学生阅读一个星期或两个星期之后，那么学生在脑海当中已经有了一定的内容储备，他们也就有可分享的内容。所以在这节课当中，每一位学生都可以施展拳脚，能够大胆的表述自己阅读到的内容。可以通过自 己的分享，也让其他学生收获更多。阅读分享课是非常有意义的，不仅可以提高学生的表达能力、语言组织能力，还可以让学生与学生之间进行故事的相互分享，从而让整个课堂的阅读氛围也可以得到烘托。那么阅读分享课之后，老师也可以让每一位学生将自己分享的内容用文字的形式呈现出来，老师也要将其进行保存，当积累到一定数量时，老 师会给予学生一定的奖励，以此作为阅读的动力，激发学生更好的阅读。
三、读后感的重点书写
学生在阅读之后要有一定的启发，那么老师要做的就是让学生可以将这些启发写下来，通过文字的形式表达出来，说出他们内心当中这于这一篇文章的情感以及产生的一些想法。学生将自己的情感写出来，也就会更好的去激发他们内心当中的情感元素，以便于事阅读与情感相结合，提高阅读的效率。
例如，在阅读完《海底两万里》的书之后，老师就可以给学生一节课或者是让学生自己寻找课下的时间来书写自己对于这本书的读后感，读后感的内容不需要太过多，但是必须要充分体现出学生的思想，必须要让学生自己去思考。通过这个过程，让学生再一次进入到书的世界当中去，感受作者描绘的世界，能够通过感受文字的力量来激发他们内心当中的情感。
结束语：阅读的整个过程对于学生来说都是非常有意义的，无论是学生的浅层阅读还是深层阅读都能够给学生带来一定的启发，但是老师也要注意阅读方法的指导，能够让学生更有效率的阅读，从而可以给学生更多、更丰富的知识，也助推着学生的语文学习效率得到更好的提高。
参考文献：
[1]小学语文单元整体教学的尝试[J]. 黄芳. 深圳教育学院学报(综合版). 1997(02)
[2]小学语文整体教学应做到“四立足”[J]. 刘忠明. 文学教育(中). 2014(02)