何冰晓
山西省忻州市代县上馆镇东关小学， 山西 忻州 034200
摘要：小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言训练，为学生的写作打下良好的基础。阅读教学作为课堂教学的重要组成部分，教师不光要让学生读懂课文内容，认识生字词，学会有感情朗读课文，还要借机对学生进行语言训练，以使学生的语言表达能力逐渐得到提升。
关键词：小学语文；阅读教学；语言训练
导言：
传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习策略。因此，在小学语文阅读教学中，我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的知识与能力，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，可以运用多种方式，在小学语文阅读教学中训练语言能力，使学生熟练并推敲语言运用，体味语言的魅力，语言训练该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要的学习策略，形成良好的学习习惯，从而全面提高学生的语文素养，使学生成为有品位的人。
1 实施语文阅读教学的重要意义
阅读教学的实施，在语言文字训练中发挥着重要作用，一方面拓展学生阅读面，其次提高学生阅读速度，并调动学生阅读积极性，笔者将对语文阅读教学实施意义加以探讨。
1.1 扩充学生的阅读面
长期以来，在应试教育模式的影响下，学生的阅读面较窄，几乎仅限于阅读教材上的作品。但阅读能力的提升有赖于阅读面的积累，如果学生在平时不能阅读大量的作品，那么阅读能力是很难真正地得到提升的。加大阅读教学力度，能让学生接触到大量的文章，极大地拓宽他们的阅读面。
1.2 训练学生的阅读速度
在这个知识爆炸的时代，再加上信息技术的飞速提高，建设学习型社会成为社会发展的必然。而要想构建一个学习型社会，必须要求人们具有较快地阅读速度，来获取大量的信息。所以，在平时的教学中，我们也要有意识地训练学生的阅读速度。让学生在较短的时间内阅读到大量的作品，因此非常有利于对学生进行阅读速度训练。
1.3 调动学生的阅读积极性
目前在小学语文阅读教学中，普遍存在着学生的阅读积极性不高，仅仅为应付考试而学习的现象。根据新的课程标准，要求学生从“要我学”到“我要学”，调动他们的阅读积极性。而在阅读教学中，由于学生需要阅读多种多样的作品，具有新鲜感，因此他们的阅读积极性也就能够得到有效调动。此外，在教学过程中，还会穿插有学生自主讨论和师生互动的环节，课堂气氛较为活跃，因此进一步调动了学生的阅读积极性。
2 小学语文阅读教学文字训练存在的主要问题
2.1 对语言训练缺乏重视
在进行阅读教学时，许多教师往往会将重心放在理解层面，而很少会安排学生们展开文字训练，从而导致虽然学生那么充分理解了文章内容，但却没有留下深刻的印象，同时对自己综合水平的提高也没有任何帮助。
2.2 实践练习相对过少
语文知识学习的最终目的便是文章创作，因此需要学生累积大量的语文基础知识。然而一些教师虽然安排学生背诵了大量课文，但也仅仅只是机械化地背诵，没有形成记忆活动，自然也没有内化为实践技能，从而影响了自身发展。
2.3 对细读静思有所忽视
一些教师在实际教学的时候，为了促使学生们加深印象，提升理解效果，往往会安排学生们反复阅读。由于学生们并没有掌握良好的阅读技巧，在一遍遍阅读之中很难感受到乐趣所在，进而对自己的阅读兴趣和积极性也会带来一定程度的影响。
3 在阅读教学中进行语言训练的策略
3.1 精心设计练习，寻求训练途径
要提高语言训练效率教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言舒述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式。提高学生的语言表达能力，开放学生智力。这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。
3.2 在练笔中加强语言文字训练
根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。小练笔内容不等，以让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。如学了《我们爱你啊，中国》后就可以趁热打铁，让学生仿写诗句。首先启发大家想象，除了文中提到的景点物产，你还知道哪些名胜古迹、中华特产？接着告诉他们，写诗歌并非有素材就够，还要进行剪辑。同学们提出的这些素材，还要分类。分完后句式不够整齐，读起来不响亮又该怎么办？就这样在集体讨论修改中，孩子们不知不觉学到了炼字、构思的本领，达到了练笔的目的。
3.3 锻炼学生的口头表达能力
说是语言实际运用的另一方面，同样是提高语言表达行之有效的方法。说话有度、进退得宜并非一日之功，需要持之以恒地说话练习。体现在小学语文教学中，就是善于提问和巧于回答。教师需引导学生大胆发问，问比较有价值的问题，而不是闷头苦思或东拉西扯无意义发问。关于学生回答问题，教师需引导学生抓住关键词语、组织成中心答案，在学生回答完毕后，需针对学生回答的用词及组织做些许点评，无关答案对错，只是表达在哪些方面可以更加完善。
3.4 重视开展自主探究发展个性思维
在阅读教学中，我们要善于挖掘知识的难点，找出学生感兴趣的话题、积极引导学生自主探究或讨论分析。在热烈的探究讨论中，往往能锻炼学生的口才表态能力，发展学生的个性思维，也在很大程度上活跃了课堂气氛，收到满意的课堂效果。在教学中，我们还要努力为学生创设有话可说、想说、敢说、乐说的氛围，力求掀起语文学习的高潮，从而更好地开展多种形式的语言训练，只有这样，才能锻炼学生的语言表达能力，又发展了学生的逻辑分析思维，达到事半功倍的效果。
3.5 语文课堂要注重语言的积累
课堂教学是语言积累的主渠道、只要我们抓住契机,让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言,积累下来。语文教学要丰富学生的语言积累,必须要立足文本,让学生多读、多背文本的语言,了解语言的丰富性,认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说,还要站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作。事实上,我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
4 结论
小学语文阅读教学中的语言表达训练，以新颖的方式展现在学生的面前，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，贴近学生的生活与心灵，走进学生的内心世界与情感世界。因此教师要发挥自身的主导作用，从教材文本入手，从而引导学生深入到课本的文本语言中去，从而使得学生在阅读的过程中渐渐提高语言表达能力，此外，教师还需要培养学生的发散性思维，让学生在学习的过程中对能够得到适时的训练，使得学生在进行语言组织时能够从多个方面进行思考与组织，从而使得学生的语言能力更加丰富，从而达到真正提高学生语言表达能力的目的。
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