王莉娜
江西省吉安市青原区幼儿园343009
摘要：幼儿户外建构游戏是以想象为中心，唤醒幼儿已有的生活经验，利用游戏材料创造性地反映现实生活的一种创造性游戏，《幼儿园工作规程》中规定了我国幼儿园每天开展户外游戏活动的时间要达到两小时及以上，寄宿类的幼儿园每天开展户外游戏活动的时间需要达到三小时及以上。幼儿心中的“建构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏与创造的环境，满足幼儿的心理需要，采取多种措施激发起幼儿对建游戏的兴趣，促进幼儿感知觉、思维的发展。基于此，本篇文章对幼儿园建构游戏组织和指导进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园；建构游戏组织；指导；策略
引言
户外活动是幼儿园常见的活动形式，能够锻炼幼儿的身体素质，帮助幼儿丰富活动经验。由于以往的户外活动形式较为单一，幼儿初期感到有趣，后期就因活动形式单调而参与兴趣偏低。对此，教师可在组织户外活动时引入游戏，促使幼儿在开放、愉悦的氛围中掌握技能和自由玩耍，以实现健康、快乐成长。
一、资源整合的重要性
这里所说的资源主要是指，在幼儿园教育中可以挖掘和利用的一些物质、社会以及人文条件，也就是说在幼儿园教育活动中所需要或者能够使用的物质以及关系。而整合就是指在幼儿园教学时，通过运用各种方法和手段将所需要的资源进行整理，然后将这些资源运用到幼儿园日常的教学活动中，使幼儿课程更加贴近自身的身心发展，关注幼儿成长。通过对各种资源进行整合，包括场地资源、课程资源以及人文资源等，通过合理的利用和开发，与幼儿在幼儿园的生活和学习进行结合，通过游戏，包括运动、生活、学习以及亲子等不同的主题进行结合，对资源进行合理利用，让幼儿在游戏中体验、探究和掌握，保障幼儿在和谐的环境中健康快乐的成长。总之，在进行学前期幼儿的教学活动中，可以结合和利用一切资源，为幼儿提供游戏化课程的平台，进而推动游戏化课程的有效实施。
二、、新时期幼儿园户外活动的组织现状
1.缺乏趣味性。在实际的户外活动组织过程中发现，一些活动缺乏趣味性。如在“拾果子”活动中，游戏过程和要求非常简单，也就是幼儿在泡沫垫上爬，在捡到果子之后便接着爬，最后将捡到的果子放在篮子里。长期下去，大部分幼儿都会对这种户外活动失去兴趣，因此很难获得高效的户外活动组织效果。而且幼儿对于这样的活动玩了一次，便没有再次玩的兴趣了。
2.缺乏操作性材料。活动材料直接影响着户外活动的组织与实施效果，一些幼儿教师投放的操作类材料种类较少，不能有效地满足幼儿的需要。甚至一些教师投放的材料是成品材料，更不利于幼儿创新创造能力的培养。
在“跳荷叶”的户外活动中，若仅仅让幼儿在荷叶上跳，以此来练习跳的动作，却不投放一些幼儿特别感兴趣的材料，这样便不利于培养幼儿对户外活动的兴趣，也不可能获得事半功倍的效果。
三、幼儿园建构游戏组织和指导的研究
（一）游戏前
主题建构开展之前教师应预设材料、幼儿可能达到的建构技能等。这些可通过查阅资料、观察幼儿已有搭建水平等途径来实现。教师对于新材料的展示可以通过建构区开区前的讨论，也可通过建构区背景墙进行展示，引发幼儿的搭建兴趣。教师对于幼儿搭建内容相关知识经验的积累则需要集体教学活动或家庭活动辅助。例如在日常生活中引导幼儿充分观察周围的建筑物、各种实物造型，储备丰富的生活经验，才能萌发幼儿想要搭建的愿望。
（二）游戏中
观察是教师实施干预的重要前提。观察不仅要用心去“看”，还需要边“看”边“想”，思考眼前所看到的现象，然后分析是否干预，只“看”不“想”的观察是难以理解幼儿的搭建行为的。只有在细致观察的基础上，做出准确判断，捕捉介入有效时机，才能巧妙的推进建构游戏的深入。马卡连柯曾说：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。因此教师不仅是幼儿户外建构游戏的组织者、引导者，更是幼儿游戏过程中的合作者。如果教师与孩子们一起游戏，能够营造宽松的建构环境，使幼儿体验到合作的欢乐，让孩子的创造性得到发挥，推动建构游戏发展。
（三）游戏后
幼儿的内心渴望得到老师与同伴的肯定与赞美，他们会沉浸于与他人分享成功的喜悦之中。因此，在自主建构游戏后，及时与幼儿共同回顾、分享建构情况，这样的交流过程，既满足了幼儿表现的欲望，更能让幼儿体验到合作建构的乐趣。比如在“造房子”建构游戏后，教师可以让幼儿说一说自己的建构作品，介绍下自己合作的伙伴，在搭建过程中遇到的困难，与同伴共同解决困难的过程。再由教师带领幼儿共同围绕搭建的主题、当天的建构情况以及与同伴间的合作方法等展开讨论，这样不仅能进一步激发幼儿的合作意识，也能让幼儿们在分享交流的过程中体验到建构的快乐，大大增强幼儿的自信心。
结束语
综上所述，户外建构游戏能给幼儿更多的创造机会，更能促进孩子的身心健康成长，满足孩子的探索需要。幼儿教师应通过不断的实践探索，积极创设宽松的游戏氛围，让幼儿大胆想象、操作，学会分享、协商、合作，在自然互动中互学习，取长补短，促进幼儿个性的和谐发展。
参考文献
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