楼赟
浙江省嘉兴市南湖区庆安小剑桥幼儿园 314001
摘要：幼儿园教育帮助幼儿养成良好的行为习惯,也让幼儿学会与人沟通和交往,让他们拥有一个快乐并且有意义的童年。在幼儿园中，幼儿尝试着与人交往，与人为善，除了学习基础文化知识，也掌握了一些其他方面的技能。绘本阅读是幼儿园中非常重要的一项教学内容,能够帮助幼儿拓展课外知识,拓宽幼儿视野，并且绘本阅读还能够使幼儿感受到文字的魅力,这在促进幼儿发展和提升素质教育水平方面有着积极作用。为了让幼儿在园中快乐成长，教师必须要掌握绘本阅读的教学技巧。有鉴于此，本文就幼儿园绘本阅读教学中的问题及对策展开了探究，并且提出了相应的教学策略。
关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题及对策；策略探究
随着社会经济的发展,人民的生活水平得到了很大的改善,因此，人们对于教育方面也越来越重视。尤其是对于学前教育层面，更是反映了一个国家的教育水平。在教育的历史长河中，学前教育的发展较为滞后，往往都是落后于基础教育、职业教育以及高等教育的。幼儿对于所处的大千世界存在着很多懵懂，教师要用充满技巧性的方式来引导他们，让他们怀揣着对未来的憧憬和信心。当前，绘本阅读中存在着一些问题，比如资源有限，幼儿接受程度不高以及阅读指导等问题，这些都等待着教师进一步去解决。教师应该先分析幼儿园绘本阅读教学的现状，然后再进行细致的对策研究。
一、实施绘本阅读指导以明确学习方向
在进行绘本阅读之前，并不是一个盲目的行为，而是要经过有序的调整，在判断了可行性之后在展开的操作。由于幼儿年龄较小，他们对于何为“绘本阅读”、如何开展“绘本阅读”的认知较为浅薄，考虑到这一点，教师就需要更加认真而严谨的对待工作，先通能榜样示范等形式来对他们进行指导。绘本阅读指导是让幼儿系统的进行学习的有效保障，能够让幼儿逐渐养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中收获知识。因此，教师可以实施绘本阅读指导，做好自己的本职工作，以引导幼儿明确学习方向。
在开展绘本阅读这种形式之前，教师应该对幼儿多加鼓励，打消他们对这项活动的顾虑，并且，还要激起他们的阅读兴趣，让幼儿对此产生好奇，迫不及待的想知道里面的内容。教师要学会揣测幼儿的心思，多站在他们的角度思考问题。教师应该告诉幼儿，如何去阅读，读前、读中和读后分别应该干什么，此外，还应该带领着幼儿去进行阅读，让他们感受到绘本阅读的魅力。为了让幼儿保持对绘本阅读的兴趣，教师就应该这样一来，通过实施绘本阅读指导，幼儿能够在教师的指引之下以明确学习方向，摸索出学习的技巧。
二、以图文并茂的形式来塑造绘本阅读情境
绘本阅读的精妙之处就是在于“图文并茂”的形式，这种方式更加能够吸引幼儿的注意力，让幼儿习惯于边读边看，同时在内心产生共鸣。除此之外，教师还需要通过一些技术手段来实现这一过程，帮助幼儿更好的体验当前的教学效果。综合以往的教学经验不难发现，为了激发幼儿的学习兴趣，教师就需要在班内营造出一种情境，最好是与绘本阅读的内容相互贴合，这样能够在班内塑造出一种意境，帮助幼儿找到学习的状态。因此，教师可以以图文并茂的形式来塑造绘本阅读情境，让幼儿对此产生联想、产生启发。
例如，在进行《亲爱的小鱼》这篇绘本阅读时，教师可以在黑板上或者是课件上呈现出一条或者是几条“小鱼”，让幼儿说出自己对于“小鱼”的印象，并且对接下来要阅读的内容进行“预测”，完成旧知识的唤醒过程。
紧接着，在让幼儿进行阅读时，教师可以让他们一边阅读文字，一边看文字旁边的图片，加强对于文章内容的理解，否则，对于文字的处理，幼儿的能力还是十分有限的。这样一来，通过以图文并茂的形式来塑造绘本阅读情境，教师做到了教学与育人工作的密切联合，给幼儿留下了充足的想象空间。
三、平衡集体阅读与自主阅读的关系
集体阅读与自主阅读实际上两种阅读的形式，但是本质上是一样的，都是通过阅读来习得知识的有效途径。考虑到幼儿的年龄较小，在进行绘本阅读的初期，不妨开展一些集体阅读的活动，鼓励幼儿之间展开讨论、进行交流，听取他人的想象，从而在自己心理建构出新的知识。等过了一段时间之后，教师就可以让幼儿尝试着自己去进行阅读，尝试着自己“勾勾画画”，尝试着自己来进行思考，这对于锻炼他们的阅读技能来讲，是一种十分有效的途径。因此，教师可以注意平衡集体阅读与自主阅读的关系，思考如何才能够让幼儿受益其中。
例如，教师可以让幼儿在集体中有所成长，通过集体朗读、阅读的形式，了解绘本内容，体会文字和图画背后的意义。在幼儿园中，幼儿大部分时间都是与同伴待在一起的，这是他们社会性发展的一个关键捷径。除此之外，也应该让幼儿凭借一己之力去进行绘本阅读，经历自己的独立思考过程，在集体阅读的思考基础上，幼儿应该会拥有自己的想法。绘本阅读是幼儿成长过程中的有效途径，给与了幼儿充分的发挥空间，能够激发他们的潜力。这样一来，通过平衡集体阅读与自主阅读的关系。
四、鼓励幼儿对绘本的多元化表达
当幼儿在完成了绘本阅读之后，一定会产生想法，否则，这种阅读的有效性值得思量。幼儿是否认真的进行了阅读过程，是否又随着阅读的推进展开了思考，这其实是一个非常关键的要素。在此基础上，教师要鼓励幼儿进行表达，这种表达不应该是千篇一律的，而是应该注重多元性，毕竟每一个幼儿都是独立的个体，都会有自己的想法。因此，教师可以鼓励幼儿对绘本的多元化表达，学会倾听幼儿的意见，指引着幼儿形成正确的阅读素养。
例如，在进行《长大后做什么》这篇绘本阅读时，主题十分贴合实际，教师可以就可以让幼儿对这个主题进行联想，说说自己的看法。值得注意的是，很多幼儿可能会对于“发言”有所顾虑，他们因为种种原因不敢说，或者是不愿意说，教师应该分析他们的心理需求，对他们进行合理的疏导，保证全员参与，即使没有发言，也要有自己的思考过程。这样一来，通过鼓励幼儿对绘本的多元化表达，教师便能够听到幼儿多样化的想法，作为自己接下来教学改进的参考。
结语：综合上文可以看出，在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应该首先明确问题，然后有针对性的进行对策探究。绘本阅读以讲故事的形式向幼儿娓娓道来，言语柔和，符合幼儿天真烂漫的年龄特征。首先，教师可以实施绘本阅读指导，带领幼儿开展阅读活动，以明确学习方向，避免他们走弯路。其次，教师可以以图文并茂的形式来塑造绘本阅读情境，生动的图片结合文字，比起枯燥的文字来讲，更能够吸引幼儿的注意力。最后，教师可以鼓励幼儿对绘本的多元化表达，让他们抒发自己内心的真实情感，增强幼儿的表达能力、理解能力，不要只看热闹，还应该看门道。
参考文献：
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[3]陈娜. 浅谈幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J]. 天天爱科学(教学研究), 2019(10).