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让学生在数学课堂中“动起来”

发表时间：2021/7/13 来源：《中国教师》2021年3月第8期作者：胡艳陶璐

[导读] 在小学数学课堂教学中要实现以学生发展为本的目标，就要让学生在课堂上真正“动”起来。

        胡艳陶璐
        贵州省六盘水市六枝特区关寨镇龙潭小学
        在小学数学课堂教学中要实现以学生发展为本的目标，就要让学生在课堂上真正“动”起来。学生的“动”不仅仅是指动手、动口，还包括动脑等方面比较隐性的“动”。要让学生真正“动起来”必须想方设法协调耳、眼、口、手、脑真正意义的“动”。可以通过让学生读、写、辨和做，促进使学生学会动眼观察、动口沟通、动手操作和动脑思考，不但有助于学生数学逻辑思维能力和发现问题、分析问题及解决问题能力的培养，而且还有益于学生数学综合素质和能力的同步提高。在小学数学教学中，教师必须要保障放手让学生大胆尝试和大胆实践的时间，让他们积极主动参与教学过程，充分发挥其主体作用，千方百计地促进学生主动地健康发展。
        一、通过趣味活动，让学生动中有趣。
        要想让学生在课堂教学中“动”起来，就必须考虑到设计问题的趣味性，把趣味活动有的放矢地融入到小学课堂教学之中，让他们在“动”中学习，在学习中去“动”，感受到“动”的乐趣，积极主动地“动”，打造高效课堂。譬如：在教学《平行四边形》的特性知识点时，笔者先用课件出示了两扇活动大门：一扇是由许多三角形组成的，另一扇是由很多平行四边形拼成的，接着用幻灯片通过动画效果演示甲乙两人分别使劲推这两扇门，结果由很多三角形组成的门雷打不动，而不费吹灰之力就能把由很多平行四边形拼成的门推动。就在全班学生为甲乙两个推门人的动作捧腹大笑时，学生的逻辑思维闸门就这样被打开了：为何咋看一样的两扇活动大门，一扇轻而易举就能推开，而另一扇即使费了九牛二虎之力也稳如泰山呢？这个令人费解的数学问题油然而生地激发了学生强烈求知欲望。这时，笔者推波助澜地下发操作材料：每生两张A4纸、一把小剪刀和胶布，让全班学生都行动起来，分别制作不同的三角形与平行四边形，然后自己进行推拉，观察一下到底会结果如何？学生在“动”中思考，在思考中去“动”，享受到“动”中的快乐，很快就明白“三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性”蕴涵的道理。假如“动”前不进行推活动门这一教学环节，直接让学生动手操作，学生就不可能有享受到学习带来的乐趣，“动”中就不一定会打开思维的闸门了。
        二、要有的放矢地创造“动”起来的机会与条件。
         在小学数学课堂中，学生的课堂参与互动十分重要，学生参与积极，不但是指行为方面的参与，尤其更重要的是思维方面的参与，只有学生的课堂活动参与率提高了，才能确保课堂效率的提高。因此，教师要充分发挥好主导作用，竭尽全力地为学生的“动”创造良好的机会与条件，为学生搭建好自我展示的平台。

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        三、精心设计教学环节，让“动”有个性。
        完全相同的一个问题，不同学生解决问题的方法截然不同。在小学数学课堂教学中，教师应巧妙地布置多种“动”的任务，让不同的学生自由选择地“动”起来的途径。只有这样，学生才会恰当地选择适合自己的活动内容，从而围绕任务的目标脚踏实地“动”起来。譬如：在教学《年、月、日》一节时，笔者精心提出了这几个任务：1.认真观察自己带来的年历，仔细阅读，做好回答问题的准备：我发现了手中的年历一共有多少个月？哪些月份的天数都是相同的？有多少天？哪些月份的天数也是相同的？都有多少天？还有一个是哪一个月？它有多少天？由于课前布置学生学生回家去准备找，学生带来的年历有的相同，有的不同所以学生回答的答案有所不同了。2.让全班展开讨论：通过亲自查看，你发现了什么？学生在交流中恍然大悟地发现：相同的月份有一、三、五、七、八、十和十二，都是31天，还有都是30天的月份有四、六、九和十一月，有的学生还发现二月份是28天，有的却发现是29天。这样，学生脑海中自然形成了一个大月与小月的概念，并明白二月就是一个特殊月（平月）。这时，教师再让学生探究大月与小月、平年与闰年，利用手指来牢记大月与小月便有了知识基础。如果我们以单向输出形式把不同的这些知识直接告诉学生，那么就束缚了学生的逻辑思维能力，最终会导致学生对知识点的理解出现囫囵吞枣的后果。而通过学生自主动手探索、仔细观察、深入思考和归纳梳理，所获取的知识点是他们思考和探究的结晶，记忆深刻，就不容易遗忘，同时也提高数学综合素养。
        四、要还给学生动手实践的空间。
动手实践活动，能刺激学生的多种感官参与学习，使学生的感性知识得到丰富，强化理性认识，改变“耳闻目睹，听说结合”的传统教学模式，对知识的理解的加深，更好地掌握获取知识的方法和策略。因此，强化实践操作活动势在必行。部编版数学教材通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等实践操作方式为学生提供了很多实践操作机会，让学生切身体验，理解并掌握知识，让学生自己解决问题，从而提高不断数学综合能力。譬如：在教学《11―20的认识》一节时，我先让学生从计数盒中一根一根地数出11根计数棒，并在课桌上一根一根整整齐齐地摆放好，然后启发学生仔细想一想：如何摆放才能让人们一眼就能认出是11根呢？聪明小朋友们一刹那间就想出了以下办法：①左摆5，右摆6；②左摆6，右摆5；③左摆7，右摆4；④左摆5，中摆5，右边摆1；⑤左摆10，右摆1；⑦左摆8，右摆3；⑧左摆9，右摆2；⑨左摆4，右摆7；⑩左摆3，中摆4，右边摆4……通过展开讨论后，师生共同小结发现的规律。最后教师进行小洁：为了便于牢记，可把10根装成一盒，意思是一个“十”。学生在进行11至20中的其他摆放时，基本掌握了方法，从而突破了“10个一就是1个十”这个难点。实践证明，要让学生在操作中感知、领悟和获得成功的体验和快乐，就必须进行存在实践。
        事实证明，要让学生在小学数学课堂教学中真正“动”起来，就要让学生能想，让学生能观察，使学生能干……因此，在新课改过程中，教师要转化教学观念，超越和提升自己。要变为学习的引导者，用情感教学润育学生心智，把学生从学习的苦海中解放出来，让学生真正成为数学学习活动的主人翁。