贾艳凤
代县上馆学区， 山西 忻州 034200
摘要：初中教学是承上启下的教学阶段，是对小学数学的系统延续，能为将来高中的学习做好准备。数学的学习相对而言比较枯燥，一旦教师采用“题海战术”“填鸭式”“满堂灌”作为主要的教学手段，学生必然对数学感到厌烦，更提不起兴趣了。如何引导学生，激发学生兴趣，提高初中数学课堂教学的有效性是目前教育工作亟待解决的问题。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性
导言：
课堂教学有效性是指教师在教学的过程中，通过课前设计切合学生认知规律和学习生活的方案，促使学生集中注意力，有效进入课堂教学环节，引发学生探究思考的行为。在教学中，如何利用有限的45分钟，来实现更高的学习成果产出，满足学生的学习需求、实现教学目标，归根结底都需要在课堂有效性上做文章。为此，本文就针对初中数学课堂教学有效性展开详细的分析。
1 初中数学课堂教学有效性的意义
1.1 深入研究课堂教学有效性是教师提高自身素养的重要手段
在传统的课堂教学中，教师往往是以主导者的身份出现，而忽视了学生的主体地位。实施课程改革以来，教师更多地被定义为课堂引导者、促进者，因此研究如何提升课堂有效性，对于教师紧跟课改、对标核心素养的培育有较大的促进作用。
1.2 提升初中数学课堂教学有效性有助于学生提升成绩、培养数学思维
数学的抽象、复杂使得多数学生存在畏难情绪，反映在课堂中就呈现出“注意力不集中”“没有学习热情”等现象。与之对应的是学生纷纷进行课后补习。所以提高课堂教学有效性有助于激发学生对数学的学习兴趣。
1.3 有助于提高教学质量，推动课程改革
教学的目的是传授知识，推动学生的全面发展。课堂教学是当前教学最主要的手段，提高初中数学课堂的教学效率，在根本上保证了初中数学教学目标的实现，有利于推动课程改革的顺利进行。特别是在课改过程中，“有效教学”概念直指课堂教学的有效性。
2 影响初中数学课堂教学有效性的因素分析
2.1 学生自身的因素
2.1.1 学生数学学习能力的差异
初中数学的课堂教学并不是精英教育，学生的学习能力、接受能力不尽相同。而课堂教学的目标却单单是针对学习能力处于中等水平的大部分学生，所以教学速度也仅仅适用于这部分学生。在此客观条件下，学习能力处于两极的学生在课堂上的学习效率就偏低。不仅如此，随着“减负”的实施，教师们必须将部分家庭“巩固学习”的作业移到课堂上，原本的学习目标变多了，学生们在课堂上的发言机会、独立分析题目的机会就随之变少了，对于部分学习主动性和独立性还有待加强的学生，只能是听别的学生分析，人云亦云，可以说，课堂的整体学习效果不高。
2.1.2 学生数学学习兴趣的差异
初中的数学知识具有抽象性、逻辑性强等特点，所以初中的数学知识学习需要有一个长期的循序渐进的过程，并不是简单的几节课就能完全掌握的。长期从事初中数学教学的教师会发现，数学学习兴趣浓厚的学生在课堂的互动学习上表现很好，相反学习兴趣不高的学生会形成另一种截然不同的学习氛围——压抑烦躁。兴趣是学习的老师，学生对于数学的学习兴趣在很大程度上影响教师的课堂教学进度和学生自身的学习效果。
2.2 教师自身的因素
2.2.1 教师教学方法的选择不合理
针对不同学生群体，相同的学习方法是不可能全部适用的。特别是处于青春期的初中生，个性强、变化快，慎重的选择合理的教学方法对与初中数学课堂教学效果有直接影响。但目前大多数教师在教学方法的选择上单一、简单，单单考虑自身的教学技巧和中等学生的接受能力，从而忽略处于两极的学生的学习能力。这样选择的教学方法不能适用于所有学生，会直接造成数学课堂教学有效性不高的结果。
2.2.2 教师课堂教学的主题定位模糊
课堂教学的主体并不是教师，而是学生。虽然教师们接受了此定位，但是在实施中还是以自身为主体，备课的时候不只是宏观的驾驭教学内容的框架，还要求到学生回答问题的细节。所以在课堂教学中，一旦学生出现奇思妙想，就会打乱自己原本的教学计划，使得课堂教学的有效性变低。
3 初中数学课堂教学的有效性策略
3.1 营造民主和谐的人际关系，为有效教学提供氛围
现代教学研究表明，初中生的心理发展是一个感觉、思维、知识与感受、情绪、行为相互作用的过程，其中感觉、思维、知识属于智力活动，是一种认知过程，而感受、情绪、行为属于非智力活动，是一种情感过程。因此，在开展初中数学教学活动时，教师需要将认知过程与情感过程结合起来，形成一个真正合理的学习过程。为了营造出更加融洽的师生关系，教师应该改变自身教学理念，注重体会学生的情感，从学生角度出发，尊重学生的个性与主体性，从而解放学生创造性与天性。课堂教学的过程不仅仅是知识的传授过程，还可以是师生共同分享、共同参与、共同学习、共同进步的过程。只有这样，教学过程才能更加符合新课程标准的需求，实现新课程目标。例如，在平时的教学活动当中，教师可以通过一些互动模式来增强师生之间的交流。同时教师需要摆正自己的心态，适应角色转变，在与学生交流的过程中，应态度亲和，放下教师的架子。
3.2 由备教材转向备学生，为有效教学提供着力点
3.2.1 教师需要了解学生的认知情感
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”同样，就初中数学课堂教学而言，只有符合学生的认知情感，学生才会认为课堂教学生动有趣，才会更加热爱数学，从而积极主动地参与到课堂教学当中。所以，教师在开展教学活动时，还需要注重了解和掌握学生的认知情感，注重激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，才能更好地保证课堂教学有效性。
3.2.2 教师需要准备学生的认知过程与方法
通常情况下，教师会习惯从成人的角度去代替学生思考，这种思维方式不利于初中生过程训练，也不符合初中生的认识发展规律。所以教师在备课过程中，还需要充分准备学生的认知过程与方法，在教学情境当中，融入学生探索与思考，从而确保学生能够在学习过程中主动参与、主动探究，学生的认知过程与方法也会更加丰富。例如，在备课之前，教师可通过课后交流或结合之前教学活动中师生互动等方式来了解学生的基础知识掌握情况与薄弱点，并仔细研究教学内容，明确教学目的、教学重点和难点，最后结合学生基本情况与教学内容，为学生营造出更好的教学情境，引导学生认真思考与探索，从而提升学生综合素质与能力。
3.3 用信息技术，为有效教学提供升级“武器”
近些年来，随着电子信息技术不断发展，在各行各业普及度相对比较高。所以，提升初中数学有效性的策略中，还需要充分利用信息技术，为有效教学提供升级“武器”。目前，大多数学校都配备了多媒体教学，教师可以将其充分利用起来，通过多媒体教学为学生营造更加生动有趣的教学情境，还可将抽象性的内容通过信息技术具体化，帮助学生更好地理解和接受。例如，在“三视图”相关内容教学中，教师可以利用信息技术中的三维建模技术，为学生充分展示立体图形的三视图，从而让学生更好地理解，提升学生空间想象能力。
4 结论
综上可知，由于数学的特性与初中生的特性，在初中数学教学中，注重提升教学有效性尤为重要。所以，教师应注重初中数学课堂教学有效性的提升，可从营造民主和谐的人际关系，为有效教学提供氛围；由备教材转向备学生，为有效教学提供着力点；利用信息技术，为有效教学提供升级“武器”等方面出发，为学生营造有效教学情境，从而提升数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]周亚丽.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[D].2018.
[2]冯韬.初中数学课堂教学有效性研究[D].2018.
[3]徐剑辉.初中数学课堂教学有效性认识思考[J].2017.