张美利
陕西省武功县后稷中心幼儿园，陕西 咸阳 712203
摘要：对于幼儿的语言发展而言，幼儿园的语言教学活动承担着非常重要的职责。而游戏化的语言教学活动无疑是所有方式中最好的一个，不仅可以提升教学效果，并且符合幼儿的天性。但是当下幼儿园的语言教学活动中，游戏化的方式存在着很多不足，这些不足促使了教学效果不如预期，并且还影响了当前的教学发展。所以幼师在幼儿园语言教学活动游戏化中应当整改现有方式，以最符合幼儿发展需求的方式进行教学，本文浅谈幼儿园语言教学活动中游戏化的现状与对策。
关键字：幼儿园；语言教学活动；游戏化
前言：对于幼儿来说，他们对游戏的需求就好似对事物的需求，所以幼儿教师在教学中可以通过游戏来教会幼儿如何学习。幼儿教师将游戏运用在幼儿园语言教学活动中可以让幼儿产生极大的探索与学习兴趣。但是目前绝大多数幼儿园的语言教学活动将游戏作为教学手段还存在一些问题，促使教学活动没有收获理想中的状态，这并不是开展语言教学活动游戏化的初衷，所以幼儿教师应当寻找符合本班实际情况的应对之策，尽快消除不良因素，从而提升游戏化教学效果。
一、幼儿园语言教学活动现状
在当下，大多数幼儿园已经认识到幼儿语言教学活动游戏化带来的好处，所以他们在组织语言教学活动时多数情况下都会采用游戏化教学，较好的表现是幼儿教师们设计的游戏新颖、有趣，但是还有以下问题：
1.缺乏对游戏的有效指导
虽然幼儿教师设计的游戏新颖、有趣，但是其中的一部分游戏对有幼儿而言并不符合他们的学习特点，教师也没有进行有效的指导。也就是说幼儿园语言活动游戏化表面上应是幼儿在做游戏实际上幼儿在学习，但是当下的情况是幼儿园语言活动游戏化“表里如一”，幼儿仅仅是在做游戏而已。
2.没有科学合理的安排游戏环节
幼儿园的语言教学活动必然有着各种各样的环节，但是当下幼儿教师在幼儿园语言教学活动中却没有合理安排这些环节，幼儿游戏的时间也没有合理的控制，这就造成了幼儿语言教学活动随心所欲，而幼儿在这种形势下，也无法真正学会知识，反而给幼儿留下不好的印象。
3.幼儿教师过于重视纪律
幼儿在教学活动中的安全非常重要，同时他们的纪律也非常重要，但是却不能过于注重幼儿的安全与纪律，否则会大大减弱幼儿在游戏中探索的兴致，也限制了幼儿的思考。当下大部分幼儿园便是这种情况，幼儿在游戏时完全没有尽兴，影响了活动的有效性。
二、解决幼儿语言教学活动游戏化的对策
1.树立正确的游戏化观念
现阶段，幼儿园的语言教学游戏化相对自由，并且要求教师在教学中凸显出幼儿的学习主体地位，引导幼儿主动参与游戏中，而非幼儿教师强迫幼儿参与到游戏中。幼儿园的语言教学游戏化应当是幼儿教师在活动开始前设计好活动流程，引导幼儿一步一步完成每一个环节的任务，在这个过程中幼儿可以获得良好的体验感，并且学会知识和技能，从游戏中学会如何学习即算一场成功的语言教学活动。本人在一次希望能让幼儿们初步了解古诗词的幼儿语言活动中，通过几次简单的指导就达到了目的。在这次游戏中，我给幼儿们准备了众多卡片，每一张卡片上都是最为简单的古诗词的其中一个字，如：《静夜思》的“床前明月光”中的“光”一字。我设计了一款最为简单的游戏，幼儿们站成一排，玩“石头剪刀布”的游戏，赢了的人可以去卡片框中挑选一张卡片，五个赢了的幼儿挑选的卡片可以组成一句话，当所有的卡片都被挑走后，我开始组织幼儿们学习正确的古诗，但是并没有以“小学化”的课堂形式教学，而是由幼儿们自己发表意见，我进行适时点拨，最终一首首完整正确的古诗成型，幼儿们在一次次探索中学会了基础的古诗词知识。
所以幼儿教师应当首先树立正确的游戏化教学观念，认识到自身并非是幼儿游戏的主宰者，只是幼儿游戏过程中的引路人而已。
2.正确开展游戏活动中的指导工作
虽然在幼儿园语言教学活动中倡导幼儿教师尊重幼儿的主体地位，但是并非表示幼儿教师只需要看顾幼儿的安全，幼儿教师还需要做好幼儿做游戏的指导工作，让幼儿能够有足够的发展空间，不应当仅仅是通过游戏的计划进行简单的调节，这样会让幼儿感到局促。所以幼儿教师需要根据幼儿的年龄段的学习需求进行有效的指导，并且给予其较大的活动空间。本人在一次语言教学活动中，通过引导幼儿参与的我设计的情境中进行与其他幼儿的对话游戏中，并且为幼儿设计了几个语言游戏关卡，让幼儿在一步一步闯关中学会语言方面的知识要点，从而达成了我想要的教学效果。在这个过程中，我并没有强制要求幼儿们怎样过关，而只会在他们过关毫无头绪的时候，指导他们几个过关的关键步骤，并没有全盘托出，幼儿的游戏主要还是需要他们自己思考。从这次的案例中可以看出幼儿们的自我学习能力很强，过多的指导只会限制他们的自我学习能力的成长。
3.从多种渠道对教学活动游戏资源进行开发
当下，一部分幼儿园在进行游戏化教学时不注重对游戏资源的开发，虽然大部分幼儿园都重视根据幼儿园中幼儿实际情况进行设计游戏，但是还是存在应用过时游戏的现象。虽然我国流传已久的游戏都非常经典，但是长时间不更换形式，幼儿们会对游戏的兴趣大大降低，也不能满足幼儿的成长需求。所以幼儿教师应当注重开发新的游戏资源。首先，幼儿教师应当观察和了解幼儿，知道本班幼儿的需求，即他们需要获取什么样的技能和知识。其次，幼儿教师应当从网络和书籍等多方渠道中了解其他幼儿组织语言教学活动的成功案例，获取一些他人的游戏创意，再进行改良。第三点是，幼儿教师应当多自行设计游戏，除了幼儿家长以外最为了解幼儿的即是幼儿教师自身，他人的游戏创意往往并不适合本班幼儿的发展，所以幼儿教师应当多思考可利用的游戏材料设计出新颖的游戏。
4.注重教学情境生活化
多数幼儿教师为了能够让幼儿的语言发展更好一般会在幼儿园语言教学活动中创设情境，让幼儿通过想象力进入情境中，实现在情境中对话的语言发展形式。但是当前幼儿教师在进行情境创设时没有注重从幼儿的实际生活入手也没有从幼儿的认知出发，使得幼儿的语言能力提升并不迅速。幼儿教师应当认识到教学情境生活化的重要性，在幼儿语言教学活动做游戏时加入更多生活元素，使其与生活相连，从而可以让幼儿在做游戏时感受到语言在生活中的应用。本人在一次锻炼学生描述能力的活动中，为学生创建了一个生活化的场景，学生们通过细致观察、大胆想象学会了如何描述一件事物。这个场景既是游戏也是幼儿们生活中的情境，我邀请幼儿们一起玩“过家家”的游戏，然后我扮演一个陌生人，他们要通过观察我的表情和仔细听我的语言判断我是否是个“骗子”。在这次的活动中，幼儿们玩得很开心，同时也在不断和我对话中锻炼了语言能力和观察能力。
5.营造良好的语言游戏氛围
氛围同样是影响幼儿游戏的关键因素，如果幼儿不处在一个良好的游戏氛围呢，那么他们玩游戏也会不尽兴，便不能从游戏中获取知识和技能。所以幼儿教师应当注重为幼儿营造一个良好的语言游戏氛围，不仅仅是在幼儿语言交流方面，还有幼儿的游戏方面，两方面氛围的互相作用，幼儿才能在做游戏中多开口说话。幼儿教师在营造氛围时应当注意幼儿们的心理状态和情绪，加强幼儿之间的互动即可。
结语：幼儿园语言教学活动游戏化的关键在于教师要有幼儿是主体的意识，而不是为幼儿安排好一切，那么幼儿在每次的活动中可以学到的知识有限，他们也很难学会如何学习知识。在每一次活动前，幼儿教师应当规划好环节，精心设计游戏，让幼儿玩得尽兴，才能学的顺利。
参考文献：
[1]李芳雪.从课程游戏化角度审视幼儿语言教育活动设计与组织[J].科教导刊(中旬刊),2020(29)
[2]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询(教育科研),2019(10)