刘红林
四川省遂宁市玉龙初级中学校 四川 遂宁 629000
摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略了实质。本文通过对几种典型现象的透视，结合许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：1.认真学习新理念，不断总结、反思。2.合理组建合作小组。3.加强合作方法指导和技能培养。4.善于把握合作时机，进行有效合作。5.科学评价合作学习。
关键词：初中数学 合作学习 实效性
初中数学新课程走进校园，走进师生生活已有一段时间了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：
现象1：学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。
现象2：教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
现象3：学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自行探究，深入思考。
现象4：一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者以为教师应在以下几方面下功夫：
一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思
从以上几种现象，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本动力。新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。
二、合理组建合作小组
合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科成绩较好的和有一定困难的、性格内向和外向的学生分到一起，形成一种互补，每组4-6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有：
（1）协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。
（2）辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心．展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法有利于学生在激烈的、多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。
（3）提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断发现问题中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听，分析重点，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等能力。
四、善于把握合作时机，使学主积极、有效地合作
学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
(1)在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生难以理解掌握的问题，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
(2)在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
例如，在“多项式除以单项式”一节中，教师提出问题：（ad+bd)/d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论...学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，循序渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
(3）在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
总之，合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是种形式，需要教师优质地组织和高效的实施。只有这样，才能使合作真正地落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。