林福瑶
梅州市蕉岭县桂岭学校 广东省 梅州市 514199
摘要：随着时代的发展，互联网对人们的影响越来越重要。在这样的背景下，互联网信息技术也逐渐改变和影响着教育领域。利用信息技术开展小学数学教学，有自身独特的意义，是小学数学教学的一大创新。信息技术可用来辅助教学的形式丰富，包括多媒体、微信、慕课等，教师应该选择合适的信息技术去有效推动小学数学教学的优化。文章从借助信息技术辅助小学数学教学的意义出发，并提出相关建议。
关键词：信息技术；核心素养；小学数学
一、利用信息技术开展小学数学教学的意义
（一）丰富教学形式，激发学生学习兴趣
教师可以通过信息技术在互联网平台便捷上传短视频跟图片，这些教学材料改变了过去教学展示的静态性，而是以动态的形式，将学生的视觉感官系统、听觉感官系统等调动起来，最大化地激发学生的学习兴趣。同时，过去的数学教学主要集中在数学课堂，教师通过习题来巩固数学概念，并在课后引导学生完成相关习题，但这种教学形式具有一定的枯燥性。对于小学生而言，数学具有一定的抽象性，学生学起来会觉得枯燥乏味。但利用信息技术和互联网平台开展数学学习，教师可以将数学课堂延续到课外，如可以通过信息技术平台引导学生自我开展预习等工作，有效地丰富了教学形式。
（二）增强教学针对性，实现因材施教
到小学学习阶段，学生各自的数学基础都有所差异，但是结合当前小学数学教学实践，会发现教师针对大班制教学，只能从整体教学出发，难以一一顾及到学生的个体差异。这就导致在数学教学中容易出现极端化，即教师如果过分注重教学灵活性，加强教学难度，会导致数学基础较差的学生难以消化和掌握相关知识点。反之，如果教师更加注重基础教学，却会让数学成绩较好的学生丧失学习挑战性。因此，教师如果能利用信息技术开展教学，可以有效地实行因材施教，引导学生经常分层化学习，增强了教学的针对性。
（三）加强学生互动，培养学生综合素养
此外，互联网信息技术与教育的结合，其存在的最大优势便是可以发挥互联网强大的互动功能。互联网的互动性特征打破了时间与空间的界限。从时间上来说，如果教师仅仅在课堂上与学生发生互动，但由于课堂时间有限，教师难以与所有学生发生有效互动，而部分学生由于性格等因素，在课堂上参与互动的积极性较低，导致互动成效不尽人意。从空间上来说，教学互动往往只能在学校里实现，而信息技术能让更多地学生以自己喜欢的方式，在课后通过建群或其他互联网互动平台，与同伴针对数学问题展开交流，教师在其中进行有效的引导，推动生生互动和师生互动的实现。
（四）及时消化疑难问题，提高教学效率
学生通常需要通过数学习题来巩固知识点，提高自己的数学能力。但是，在过去学生即便做了大量习题，但成效性并不高，主要是由于学生完成习题，得到的评价反馈过于简单，仅仅只是得知做题的正确率，而错题的缘故却没有及时得到解决。这便导致学生在同一问题上很容易反复犯错，不仅增强了学生学习的负担，也不利于数学教学效率的提升。但利用信息技术开展数学教学，能够很好地弥补这一不足，学生通过信息技术平台能及时得到教师的答疑，在第一时间巩固了所学知识点。
二、利用信息技术开展小学数学的策略
（一）将信息技术贯穿于数学教学的始终
1.预习阶段
预习对于学生的意义非凡，学生能够提前完成预习工作，对第二天所学的知识点有一个完整的掌握，将有助于其更好地对知识点形成一个逻辑体系。教师可以将课前导入部分的工作迁移到预习环节，通过信息技术在互联网平台上传相应的课前导入视频，并设置悬念，更好地激发学生学习的动力。当数学教师在讲解平面几何的知识时，教师可以利用信息技术将一些生活几何图形，如教室的长方形黑板、三角形三角尺等，教师将这些图形以短视频的形式传到相应的互联网学习平台，并设置悬念，引导学生思考，这些几何图形有哪些特征，学生能通过几何图形联想到什么。教师尽量结合生活情境去开展这一环节的教学，让学生利用预习的时间，对接下来的新课有一个基本的了解，以确保教师能够将课堂时间集中在重难点知识的讲解上，提高教学效率。
2.习题练习阶段
对于数学学科而言，其知识点的学习离不开大量的习题练习，但是在小学数学习题练习中很容易出现题海战术的误区。为了提高教学的有效性，教师可以借助信息技术平台来实现这一环节。教师可以先给学生布置一些基础性强、涵盖面广的习题，并在学生完成练习之后将答案公布在互联网信息平台上，引导学生自己进行批改。接着教师再根据习题的难度、深度和灵活度分别布置三个等级的习题，让学生根据第一次练习的情况，选择合适难度的习题。这样的联系方式，能够提高练习的针对性。此外，教师让学生通过拍照上传等方式将第二次练习的情况传到平台，教师进行批改，并通过平台及时给学生评价反馈结果。教师及时解答学生在做题过程中遇到的疑难点，并鼓励学生以小组的形式建微信群进行互动讨论，这有利于学生即使消化疑难问题，避免学习的无用性。
3.复习阶段
过去的数学复习比较笼统，学生对自己不会的知识点仍然没有摸透，而对那些自己会的知识点却反复在做无用功。教师可以将一学期的微课视频上传到教学平台，让学生在复习阶段自己选择各自没有完善的知识点逐一击破。这样，既培养了学生自主学习的能力，让学生真正把自己不懂的知识点进行消化，也节约了时间，提高了教学的有效性。在这个基础上，教师引导学生建立错题本，教师根据学生错题的情况，进行数据整理，将数据整理成果以文件的形式传到平台，方便学生开展复习。
（二）利用信息技术拓展教学思路
当前在素质教育改革背景下，小学生学习数学不仅是为了会写题、会考试，更是要培养学生综合数学素养，包括实践能力、思维能力、人文素养等。基于此，教师可以利用信息技术平台，如微信平台拓展教学思路。例如数学教师可以建立班级数学群，每天早上总结一些社会热点问题，鼓励学生思考利用数学是否能找到解决问题的方案。如新冠疫情增长的情况，教师可以引导学生将统计数据利用统计知识画统计图。同时，教师可以鼓励学生分组开展学习，加强学生之间合作交流的能力，使得学生能在生活中学习数学，又能将所学成果应用到生活中去。
三、结语
互联网与教育领域融合发展已经成为当今时代的一大趋势，将其与教育结合，能够有效创新教学方式，提高教学效率。但利用信息技术开展小学数学教学离不开教师对教学的精心钻研和设计，因此数学教师要根据班上学生实际情况，更有针对性地开展数学教学，将信息技术转化为辅助教学的最佳工具。
参考文献：
[1]庞秋.基于“互联网+”的核心素养课程建设与应用研究[J].求知导刊,2020(10):27-28.
[2]陈大兵.依托微信公众平台 转变数学教学方式[J].教育革新,2019(08):53-54.