张梅
广东省湛江市遂溪县遂城第一小学 广东省 湛江市 524300
课堂教学中的师生互动即教师与学生相互对话，相互沟通和相互理解的过程，教师要从学生角度考虑，尊重学生的内心体验和真实情感。这意味着师生双方间的相互承认。既要承认学生承担的义务，更要承认学生所享有的权利。师生互动是课堂教学的统一体，是教与学双边活动的最佳结合，其本质是促进学生情感的发展、思维的发展、能力的发展。
在课堂教学中，教师必须以和蔼可亲的教态，引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重点展开教学活动。
课堂教学又是教师的教与学生的学的双边活动，在课堂教学中，如果教师和学生没有互动交流，那是一种什么状况呢？教师讲，学生听，满堂灌……这样的课堂教学已经不再适应当前教育的形势了。因此，作为一线的教师，研究“师生互动”，这个问题是义不容辞的。那么，在课堂教学中教师应该怎样和学生互动呢？下面就来谈一谈本人的几点感悟。
一、课前互动
课前互动目的是加强师生情感的默契，促进师生关系的和谐发展，激发学生的学习兴趣，促使学生的学习情绪高涨，为学生学习新知营造一个想学、乐学的氛围。例如，在课前，提出一个很简单的问题：“三人行，必有我师焉”是什么意思？问题一出，学生纷纷举手，兴趣盎然，情绪高涨，气氛浓郁。其中一位男学生站起来响亮地答道：“这句话的意思是：几个人当中肯定会有一个人在某方面超过我的。”话音刚落，同学们齐齐鼓掌点赞。师：“既然如此，那么今天谁又是张老师的老师呢？”这时，很多学生又把手高高地举了起来，课堂气氛非常活跃。师：哈哈，今天轮到你们当老师了，可要拿出你们的真本领哦!当张老师的老师，你以为是那么容易啊，不过，也不必悲观，有志者事竟成，青出于蓝而胜于蓝。马上动脑筋想一想：怎样才能当好张老师的老师呢？有一位女生学生答：认真听课。师：这还远远不够。又有一位男生立即站起来答：如果老师不小心说错了话，我能及时纠正或者提出一个让老师答不出来的问题，那么，我就是老师的老师了。教室里又立即响起了雷鸣般的掌声，老师马上伸出一个大拇指表示点赞、表扬。这样一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等与友好的关系之中，师与生关系融洽，和谐，打成一片，顿时消除了对老师的戒备心理，在课堂上学生就能畅所欲言，自由发挥。
再如：教学《分数的初步认识》一课，在学习新内容之前，利用实际生活中的素材与学生互动。问：同学们，你们吃过香梨吗？香梨好不好吃？下面老师来考考你们，用手势来回答我，如果拿4个香梨平均分给2个人，每人分得几个？如果拿2个香梨平均分给2个人，每人分得几个？如果拿1个香梨平均分给2个人，每人分得几个？这时，同学们面面相觑，表现出很为难的样子，此时，学生的内心已激起了千层浪，教师就趁热打铁，笑着对学生说：“同学们，难住了吧?想不想解决这个问题？那么，今天我们就一起来探究《分数的初步认识》，好吗？”同学们非常响亮地齐答：“好！”这样，教师就容易驾驭课堂，掌控学生的学习状态，营造一种宽松和谐的课堂氛围，就能为因材施教提供了有利条件，对培养学生的创新意识和能力大有裨益。
其次，课前互动也是新课导入的一个重要手段。课前互动时，教师若能适当加入当堂课的内容作为引导，还能引发学生在上课前对即将要讲解的知识进行一些思考，即提出一些与课堂教学有关的小问题与思考方向通过交谈与学生进行课前互动，不仅为课堂营造了一个良好的学习氛围，也为学生接受新知识打下了一定的基础，对接下来新课的学习也起到一定的作用。
二、新课互动
苏霍姆林斯基指出“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”课堂中的师生互动，应该包括三方面的互动：行为互动、情感互动、认识互动，这三者又是相互依存，密不可分的。单纯的认知互动，并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认识互动为核心的学习方式，才能促进学生全面素质提高，才能实现教师的“导”与学生的“学”的完全统一，使得数学课堂师生互动生效。
除了在课堂上指导学生学习新知识，激发学生积极思考的互动方式需要教师精心设计与安排以外，互动的节奏，也需要教师十分重视。例如在课堂教学中一个知识点学完后，安排学生看书，思考，讨论，交流，在这过程中，教师可加入到学生中，先和个别学生互动，然后再进一步和全体学生互动，根据圆柱和长方体之间的关系，一步一步把公式推导出来，整个过程教师和学生保持着一种非常友好、和谐的关系，师生互动巧妙默契，效果明显。
三、检测互动
训练检测也是教学中比较重要的一个组成部分，除了课前与新知识学习部分的师生互动以外，训练检测的师生互动更不可少，通过对每个知识点的课堂训练，可以检测到学生对基础知识和基本技能的掌握情况。通过检测反馈的信息可以及时调整教学进度与教学方法，并可以因材施教地对个别学生予以指导。每个知识点学完之后，对学生及时地进行训练检测，以便学生牢固地掌握所学的的知识。
课堂训练的设计应该根据不同学生的知识掌握水平、学生自身能力的不同程度，有针对性地进行设计。课堂训练的题型可分为基本类题型、提高类题型、综合应用类题型。基本类题型是针对全体学生而设计的，主要用于检查学生最基础知识点的掌握情况，训练题目严格控制难度，题量相对较多；提高类题型也是针对全体学生设计的，主要体现出知识的相对系统和综合，有一定的梯度和难度，题量也相对较多，从易到难，梯度明显；综合应用类题型，是针对学习能力与学习成绩中上水平的学生而设计，这种题型除了具有本节课内容外，还涉及其他章节的相关知识，题型力求新颖灵活，难度较大，偏重能力检测，主要检测学生的多个知识点的同时运用能力。
为了有效检测学生对新知识掌握的情况，教师采用有趣的师生互动形式来提高训练的效率。例如：学生学习了“奇数、偶数、质数、合数”之后，我和学生在训练检测中是这样互动的：同学们，还记得自己的学号吗？下面，我们一起运用刚刚所学的知识来玩一个游戏，好不好？同学们异口同声肯定地回答。师：“奇数、偶数、质数、合数”你们学会判断了吗？那么，我读出其中一种数的名称，你的学号是属于这种数的就迅速站起来，听明白了吗？此时，教师读，学生站......互动非常默契，学生个个聚精会神、情绪高涨，真正收到事半功倍之效。这样学生能及时了解自身对知识掌握的情况，同时，在教学一段时间后，也可采取学生对教师的评教形式，听取学生对知识掌握的想法与对课堂互动形式、节奏、效果的反馈意见，能让教师更加及时准确地掌握到学生的学习情况，从而根据实际情况调整教学方法和教学进程。
在知识检测互动的过程中，教师还应该意识到追求成功是人的本能，人人都渴望成功，小学生也不例外，当学生在做练习时遇到困难，教师要适时适度地给予点拨、引导和帮助。当学生解决了面临的困难，教师也要及时给予鼓励和表扬。适时地互动，可使他们产生成功的满足感，增强学习的自信心。
因为互动在我们生活中是最常见的一个行为，所以我们往往会忽略其存在的重要性。在教学中，先要把教师自己与学生放在平等的地位，才能让教学中的互动能更顺利、更友好、更轻松。
在小学数学课堂教学中，教师与学生之间的互动是一个永恒的课题，以上只是笔者在数年的小学数学教学过程中，依靠多年的经验与实践总结出来的几个观点。那么，在小学数学教学课堂中如何能与学生更好地进行互动，如何有效互动，如何检测互动的效果，随着时代的发展，教学手段的飞速发展与变化，必然会提出更高的要求，所以还需要我们教师在教学实践中再进一步探索。