张俊丹
山西省忻州市康乐小学 034000
摘要：随着新课改的推进，小学数学教学更加关注学生数学素养和解决问题能力的培养，数学教师要通过多种方式，激发学生的学习积极性，通过有效的提问，引导学生主 动分析和探究问题，提高学生思维能力和综合素养。
关键词：小学数学；有效提问；方法
引言
课堂提问在教学当中具有重要的辅助作用，由于数学知识过于抽象，学生理解起来会有一定的困难，所以要培养学生的问题意识，为学生创造良好的数学学习环境。但在实际教学当中，老师对于课堂的提问还没有做到灵活应用。所以需要老师进行积极的探索与创新，寻找出一种适合小学生课堂提问的教学方式。
1小学数学有效教学的意义
对于所有课程的教学来说，在课堂上实现有效教学是教师和学校一直追求的目标和理想。在小学阶段开展数学有效教学，有利于提高小学生的素质，促进学生的成长和发展。教师在课堂上利用丰富多彩的方法，开展各种各样的活动来吸引学生的兴趣，让学生都能够积极地参与到数学课堂的学习过 程中来，使学生能够快乐地学习，从而对数学的学习产生强大的自信心，最终推动学生积极主动地去探索数学知识。同时，数学有效教学能够让学生真正地掌握知识，并能够将所学的知识点运用到日常生活中，有效地培养了学生的实际运用能力。
2小学数学教学中存在的问题
2.1数学课堂教学模式没有得到转变
虽然教育界一直都在提倡素质教育，推进新课程改革，但是有些教师对新课程教学理念的学习仅仅停留在书面上，并没有将具体理念和方针应用到实际学科教学上。他们在教学方面仍然采取“填鸭式”“灌输式”的传统教学方式，使学生在课堂上没有机会主动地对知识进行探讨，而是被动地接受每堂课的新知识，只能通过题海战术的方式对知识进行掌握。这样的教学模式不利于学生对知识的学习，不能够构建有效课堂教学，使学生的逻辑能力、思维品质等很难得到锻炼和提升。
2.2教学模式单一
虽然全国均实行了新课改，很多老师使用了新课改的数学教学，但这种改革仍在初步尝试阶段，很多小学数学教学还是以理论教学为主。因为有些教师觉得理论教学也能让学生取得好成绩，所以就算实施了新课改也很少在数学教学中采用实践教学培养学生的数学思维。小学数学教学模式大多都是教师灌输知识，学生被动机械接受知识，书上的知识点与教师讲授一致，学生的回答与书本或教师讲授一致，学生靠机械重复进行学习，较大影响了学生主动学习的积极性。
3小学数学教学中有效提问环节设置的方法
3.1相关信息导入，提升学生兴趣
首先，教师在对小学生进行教学时要加强相关信息知识的导 入。小学生知识储备能力不足，对数学知识的理解能力较差。这时，教师需要循序渐进地将课堂的相关知识渗透到课堂当中，课前可以借助旧知识进行新知识的导入，也可以利用多媒体设备播放相应的动画、视频、图片等进行相关信息的导入。这样，教师既可以提升学生学习的积极性，也增强了学生学习的兴趣。传统意义上的教学，教师经常会对课堂导入这一教学环节简单地一笔带过，只运用口头讲授的形式对课堂知识进行讲解。这样是不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于他们探讨数学知识的。以人教版二年级上册数学“认识时间”为例，教师在进行教育教学时可以进行教学情境的创设。教师可以借助教室的多媒体设备为学生播放火车到站和离站时间的视频来进行微课教学。比如，开往西安的火车在长沙站进站的时间是下午六点过五分，离站的时间是六点二十分。请学生在自己的小时钟上面拨出火车到站和离站的时间，并思考出在什么时间上火车才不会错 过这趟火车。
通过实际情境的创建，学生可以意识到学习时间的重要性，可以更好地投身于实际的数学课堂教学当中。
3.2开展活动，引导学生自主探索知识
在数学知识的教学过程中，教师一定要让学生成为主体，引导学生自主地探索知识，因此，教师可以在课堂上多开展一些活动，让学生通过活动掌握知识，加强学生的实践动手能力、自主探索和合作交流的能力，让学生能够通过仔细的观察、操作、思考、交流等来加强对数学知识的学习。例如，在教学“9加几”这一知识点时，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组由四到六个人组成。小组内的成员一定要是均衡的，既要有学生成绩好和能力强的，也要有学习能 力较弱和学习能力差的学生。让每个小组根据自己组内的探讨得出答案，如有些小组会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法，教师在每个小组都完成之后，让每个小组派代表来进行成果展示。这样，学生不仅可以通过自身的探索得到结果，还能学习到别的组的不同方法，提高一个数学问题可以有多种方法解决的意识，从而激发学生想要自主探索知识的兴趣，提高学生的主动性，促进学生能够全面的发展。
3.3创设开放性问题情境
教师在数学课堂中提出的问题不可以单一化，应该致力于培养学生的开放性思维，因此创设开放性问题情境显得十分必要。学生应结合现有的知识经验与兴趣爱好，探索个性化的问题处理方式。而开放性问题情境的创设，能够使学生置身于开放性问题情境中，便于学生从多个角度研究问题。如讲解“10以内的数”内容时，可以创设开放性问题情境，组织学生查看9张书写不同数字的卡片，思考该提出怎样的问题。起初学生并不知道怎么说，而在教师的引导和鼓励下，学生纷纷说出自己的想法，如“上面一共有9个数字”“最小的数是0”“最大的数是9”等。在此过程中，学生提出的诸多问题来源于生活实际，能够使其真正体会到学习的价值，同时学生的创新思维与实践操作能力得到了提升 ，并赋予数学课堂问题情境的开放性特征。
3.4运用互逆性问题引导学生学习，培养数学思维能力
教师设计、提出问题时绝不能流于表面，必须要尽量提出适合锻炼学生思维能力的问题，令学生尝试从各种不同的角度研究、观察、探索同一个问题，经过独立思考得出答案，举例而言，在教师讲授“小数点位置的移动所引起的数的大小的变化”这一节教学内容的过程中，教材上提到的引导学生学习的思维方向是当小数点向右侧移动时数就会变大。而教师在实际教学过程中，可以带领学生采用逆向思维的思维方 式，将小数点向数的左侧移动，使学生通过亲身的观察和思考后得出正确结论，也就是当小数点向左侧移动时数就会减小。虽然思考后得到的答案与教材上的内容表面上截然相反，但两个结论在本质上是相同的。通过类似的问题使学生对某一个数学知识点从正反两个方向进行探索和思考，有助于学生对知识点的认知加深，还有助于学生今后学习阶段中良好基础的奠定。
结语
综上所述，数学教师通过创新教学手段和教学方式构建有效教学课堂，可以促进学生对于数学知识的掌握和学习，教师应创新并优化教学模式、革新教学内容，树立新的数学教学理念，积极培养学生独立思考问题、解决问题的能力，合理引导学生，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率，以满足新课程教学目标，实现小学数学教学的连续性。
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