黄春燕
广西梧州农业学校
摘要：阐述基于产教融合模式下的“双师型”教师队伍建设的现状及问题，结合广西梧州农业学校的试点案例，总结提炼出值得中职学校借鉴的教师队伍培养实施方案。
关键词：产教融合，“双师型”教师，培养路径。
教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，巩固职业教育产教融合、校企合作的办学模式。在新时代的新形势下，中职学校深化产教融合迫在眉睫，“双师型”教师队伍的建设与培养，将成为中职院校的发展趋向和必然要求。
一、产教融合模式下的“双师型”教师队伍建设现状及面临的问题
（一）产教融合模式成功个案
产教融合、校企合作模式是学校和企业发展的需要，同时能够促进企业人才战略的实施与生产力提高。德国“双元制”职业教育是德国制造钢铁的“终极武器”；韩国在“双师型”教师基础上打造“产学合作”的高职模式，让韩国在世界新兴工业国家中名列前茅；2012年广东省率先提出“校企双制”的技工教育办学模式，通过多种合作模式共同培育高技能人才，收效显著。
（二）“双师型”教师队伍建设现状及面临的问题
根据教育部高教司提出的要求：“双师型”教师既要有教师系列职称，又要有专业技术资格证书或行业特许资格证书：既要有“双证”（即毕业证、职业资格证书），又要有“双能”（即知识能力、岗位能力）。
产教融合、校企合作在国内职业教育领域处于起步状态，校企双方均缺乏实践经验，更缺乏积极性与约束力，合作效果有待提高。因此，“双师型”教师队伍建设至关重要。
1.中职学校教师队伍结构不合理
首先，学历结构不合理。大批量招收只有学位学历证书而没有实际工作经验的硕士、博士，导致职业教育教学经验的缺乏；其次，能力结构不合理，实训教师相对理论基础学科教师严重不足，拥有较强实力的理论与实践兼备的骨干教师尤为稀缺；最后，年龄结构不合理，随着刚毕业教师招收力度的加大，经验丰富的老教师退出一线，导致教师队伍的梯次结构断层。
2.教师能力单一，缺乏“双师型”人才教师
目前，中职学校教师队伍主要有两个来源，其一为中职校毕业生，缺乏专业技能的实践锻炼和经验；其二为从企业引进的技术骨干，但缺乏专业知识理论与教学方法。这些直接导致教师队伍能力薄弱。
2002年教育部要求“双师型”教师数量不低于专业教师总数的80%，而实际上，中职学校教师相对单一的来源，使“双师型”教师仅占专业教师总数的45%，与国家规定80%的比例相比，差距还很大。国内中职学校严重缺乏具有实践经验的“双师型”教师。
3.考核、激励机制不完善
目前，我国中职学校教师的考核评价及职称评定标准，仍旧沿用普通中职校的方法：重学术轻技能，导致中职学校教师职称晋升困难，迫使许多教师逐渐偏向学术研究；再者，“双师型”教师队伍建设扶持力度不大，激励机制几乎空白，政策不完善，极大地阻碍了“双师型”教师队伍发展的建设。
二、构建适应产教融合体系的“双师型”教师培养路径
1.校企资源共享，筑建“双师型”师资建设平台
针对“双师型”素质教师难引进的问题，学校通过校企资源共享，共同构建“双师型”师资建设平台。首先，学校增加兼职教师比例，把有经验的企业人员聘为兼职教师，利用学校的资源把业务能力强、相对稳定的兼职教师，培养为真正的“双师型”教师；其次，学校再派教师到企业中去，利用企业的资源提高教师的实践操作技能，把理论与实践相结合，成长为“双师型”教师。通过双向培养，筑建“双师型”师资建设平台，完善学校教师队伍结构。
2.建立健全“双师型”教师激励制度
一套行之有效的“双师型”教师激励制度，能够充分调动教师们的积极性。首先，学校在各项评优选拔活动中给“双师型”教师一定政策上的倾斜，从现有的评审制度来看，可将“双师型”作为一项评审条件，形成行之有效的激励晋升制度。其次，增设“双师型”教师补贴，享受在原有课时标准的基础上每月给予一定金额补贴等。通过这些举措来突出“双师型”教师在学校中的优势地位，从而激励广大教师以成为“双师型”教师为荣，促进“双师型”教师的健康发展。
3.增加“双师型”教师培养的校内外合作形式
对于“双师型”教师培养力度不够的问题，校企双方应通力合作，共同建立“双师型”教师培养的合作机制，学校既重视“双师型”教师的培养，对教师的职业发展做出长远的规划，又让企业成为培养“双师型”教师的主要力量，形成“双师型”教师培养的校企合作新模式。比如，学校安排教师利用暑、寒假时间，分批次去企业参加岗位实践锻炼。教师通过去企业顶岗实习得到职业素养的训练，在获取行业新知识、新技能的同时，又可以充实生产实践经验，为日后培养应用型技术技能型人才积蓄力量。同时，学校加强实训基地建设，请企业的人员到实训基地对教师进行实操培训。校企双方共同努力，培养打造一支专业理论深厚、教学技能高超、实践教学经验丰富的“双师型”教师队伍。
4.校企协作完善“双师型”教师评价体系
中职学校“双师型”教师的培养过程中显现出“双师型”教师考核、评价制度的滞后性。在产教融合新背景下，学校和企业、政府、行业协会一起试错、通力合作，摸索出行之有效的评价体系。采用校内、校外、企业联合考评的方式，学校主要从教学能力、科研能力、师德方面对教师进行考核，而企业重视实践能力等教师综合素质和潜力的评价。学校将教师的企业培训反馈与校内考评结合起来，合理分配权重，对教师的“双师”素质进行全方面考评，通过校企协作共同完善“双师型”教师评价体系。
作者：黄春燕 单位：广西梧州农业学校 地址：广西壮族自治区贺州市建设东路156-1号
本文系广西教育科学规划 2021年度自筹经费一般课题（C类）《产教融合背景下中职学前教育专业“双师型”教师的职业能力培养和提升研究》课题（批准文号:桂教科学〔2021〕1号，立项编号:2021C784）研究成果。