王俊俊
陕西省西安市曲江新区西安市曲江第二中学 710061
摘要：当前，许多初中音乐教师的教学观念还停留在应试教育的制度下，将音乐课的教学目标简单地理解为教会学生演唱若干首歌曲、记住几首经典乐曲的名称及作者，而忽视了对学生即兴编创情趣的培养，不利于学生学习兴趣的提升和学生的全面发展。由于教法、学法单一，套用程式化的课程设计，常规课堂流程一般是教师讲解、学生聆听，教师示范音乐技巧部分，学生机械模仿配合。久而久之，学生丧失音乐学习目标感和主动性。基于此，本篇文章对初中音乐课堂中即兴编创活动的开展方法进行研究，以供参考。
关键词：初中；音乐课堂；即兴编创活动；开展方法
引言
研究发现，传统的教学模式严重影响了初中音乐教学的效果及学生学习的积极性。因此，在新课改的影响下，教师可主动引入即兴创编教学模式组织教学活动，以多种多样的教学素材和工具引导学生主动参与到课堂活动中，以此调动学生的积极性与主动性，实现教学效率和教学质量的全面提高。
一、音乐活动教学模式的内涵
素质教育理念和新课程标准的提出，要求音乐教学活动要区别于文化课程教学活动，更加注重对学生音乐综合素养的培养，借此提升教学有效性。音乐教学需要更加注重音乐活动的开展，以实践性较强的音乐活动帮助学生开展乐器练习、歌唱训练、气息训练等活动，以理论与实践相结合的教学活动帮助学生在高效的音乐课堂中实现音乐综合素质的提升。音乐活动教学模式是指将节奏训练、练声训练、课堂游戏、创编旋律、情境表演、律动、打击乐等活动方式融入初中音乐教学中去，激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，丰富教师教学的方式方法，让学生能在轻松愉快的音乐教学环境中主动学习、创新学习的教学模式。
二、初中音乐教学中存在的问题
很多学校还压缩音乐课程的学习时间，为其它主科让步。因此学生有很少的时间来学习音乐，仅仅是停留在浅层次上理解音乐知识。还有一些学校受教学条件的制约，不能将全面的音乐教材为学生提供。教师在课堂上，仅仅是单纯的讲解理论知识。不仅违背了设立音乐课的初衷，而且还使学生丧失了对音乐课的兴趣。
三、初中音乐课堂中即兴编创活动的开展方法研究
（一）以创编旋律提升学生创新能力
初中音乐创编旋律主要指创编节奏、创编旋律等方面的内容，创编旋律对初中音乐教学活动来说是一项十分重要的音乐教学内容。创编旋律活动的开展，实际是对学生创新能力的培养，音乐学习活动同样需要创造力。许多新的歌曲和乐器的诞生都是由于作者具有发现美，对音乐进行创新和创造的能力，这就要求教学活动必须加强对学生创新创造能力的培养，以创编旋律为依托，培养学生的创新创造能力。创编旋律活动的灵感来源可以是生活，音乐工作者的一些灵感来源都是生活，正是因为对生活的热爱，才让这些音乐工作者创作出动听的音乐作品。初中音乐教师要重视音乐编创活动的开展，学生的创编可能不是那么符合音乐创作规范，不符合音律标准，教师要更注重编创活动的开展，让学生在创编过程中找到学习乐趣，借此提升音乐素养。
（二）应用现代化的教育方式，提升学生的音乐灵感
社会的进步让信息技术也得到了一定的发展，在信息技术中，也出现了很多和音乐有关的制作软件在进行课堂教学时，教师应重视应用现代化的教学辅助手段，为学生的即兴编创活动提供一个必要性的支持，发挥学生的主体地位，让学生对音乐教学中的编创活动有一个积极的学习态度。
加入信息技术的辅助，教师在进行课堂教学时，可以不再采取借助于音乐乐器的方式，就为学生展示出各种乐器所独特具有的音色，抛弃传统课堂教学中的局限性和限制性，让学生对课堂学习具备更多的参与性，让音乐课堂教学变得更具有活力性。学生在学习音乐知识的同时，能借助于信息技术的方式，将自己在头脑中突然闪的音乐灵感利用一种更为灵活性的方式记录下来，增强学生的音乐素养。例如，在学习《伏尔塔瓦河》这一课时，学生在学习的过程中，需要掌握《伏尔塔瓦河》的主题，感受其中的旋律，学会使用和分辨西洋乐器。在教学时，利用信息技术的方式，为学生展示在《伏尔塔瓦河》课的学习中出现的各种乐器，比如:小提琴、管乐、三角铁、长笛、单簧管、大提琴。利用信息技术的方式，为学生介绍具体的乐器，让学生聆听这些乐器，学会区分这些音乐乐器，让学生了解这些乐器在音乐表现上的特征，引导学生分辨音色。
（三）划分小组，组织创编
教师运用“带动唱”教学模式组织初中音乐教学时，要积极引导学生主动参与课堂活动。所以，教师在教学期间要积极鼓励学生、主动帮助学生。此时，教师可采用讲授与示范方式展开教学。比如，若教师有舞蹈功底，应采用舞蹈与音乐相结合的方式进行教学，激发学生的学习兴趣。同时，教师要先为学生提供简单有趣的歌曲进行学习，才有助于调动学生的学习兴趣、提高学生课堂参与积极性。例如，《打靶归来》一课教学中，要充分发挥歌曲活泼、轻快的特点，调动学生参与课堂学习的积极性。教学期间，教师可以将“日落西山红霞飞”动作为学生进行示范，其具体动作为双手成拳，大臂带动小臂朝前摇摆，小臂要摆动到与胸部平齐且和胸部保持平行，然后回落腰间，来回摆动;双臂摆动过程中，左脚固定不动，右腿悬空前后摆动右脚，右脚在前后摆动时脚尖着地。这组动作虽然浮夸，但学习难度低，有利于调动学生的学习兴趣，可以让学生与歌曲情境深度融合。然后，教师可提炼歌曲精髓，为学生展示“带动唱”的方法，接着把学生划分成若干小组，要求学生以小组为单位展开练习。若学生对新知识、新动作的接受效果较好，教师应及时开展课堂编创活动，要求学生以小组为单位展示创编成果，激发学生的创编兴趣，使学生在课堂学习中相互交流、学习、借鉴。通过该过程完成教学后，教师应要求学生以个人为单位，独立完成歌曲创编任务，提高学生的音乐理解及实践运用能力。
（四）创新音乐教学的内容，给学生自由发挥的空间
音乐教材中的作品，浓缩了创作者在一段时间内的心血。若仅仅是对音乐本身的学习，则会忽视作者所要表达的情感及创作背后的目的，也违背了音乐教育的初衷。为此，师可适当的延伸音乐课程，给学生自由想象的空间。例如，教师在《同一首歌》的教学时，可先对演唱者当时的情境进行模拟，让学生在倾听的过程中，对创作者的心态进行感悟。为了使学生深入理解音乐内涵，增强代入感，向学生讲解当时创作背景，由此促进学生音乐素养的切实提升。每个学生都存在着个体差异，对音乐的理解也有所不同。在欣赏同一段音乐时，学生会有着天马星空的想象力。因此，为了给学生更多自由发挥的空间，教师应不断创新教学内容。充分挖掘学生身上的潜力，将传统授课对学生的束缚彻底摒弃，使学生能够系统的学习音乐知识。初中生因为缺乏一定的认知能力，一些想法会比较幼稚。教师应加强与学生的沟通，更多的了解学生的想法，给学生更多表现自我机会。
结束语
即兴创编教学在初中音乐教学中的作用并不能立竿见影，对学生音乐学习主动性的影响也需要通过一定时间的见证，但它确实赋予了这一阶段的学生更多可能性，为音乐本身增添了很多趣味性，为师生课堂互动创造了更多机会。通过即兴创编在课堂上的充分运用，再加上更高效的教学手段进入中学音乐课堂，从学生兴趣出发，重视学与创，使学生能在体验和参与中感受音乐之美。
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