李小东
黑龙江省鸡东县第二中学 158200
摘要： 新的课程标准实施以来，对学校体育教学也提出了相应的要求，体育教学要以发展学生的核心素养与学生终身体育紧密地结合起来，特别是中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出：以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以服务学生全面发展、增强综合素质为目标，支持健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强休质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时要求更新教育理念，深化教学改革，使学校体育同教育事业的改革发展要求相适应。
关键词：体育 分层进阶
做为基层体育教学我们要如何才能让学生真正的学起来、动起来、乐起来？这就要求我们不断改进教育教学模式，首先要改变过去那种只追求单一的动作标准和达到同一水平的简单教学方式，不考虑学生的个体差异、兴趣、用途等，我们要不断的通过探究成功的体育教学模式，激发学生内在学习动力，全面发展学生，这样才能达到较佳的教育教学效果，培养学生终生体育观。
在以往的体育教学中有的教师也曾尝试过不同的教学方法，但由于基层学校的班级人数过多（一般在50至60人），再加之体育教学的时间有限，有的还受到场地器材的限制，教学效果不是很好，在教学过程中往往会出现学生参与度不高，缺乏热情没有兴趣，甚至还会导致一部分学生对体育课失去信心，愿意上自由的体育课，不愿意上有内容的体育课，这样在体育教学中就会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，甚至出现更为严重的两极分化现象。如何才能更好的解决这种现象呢？
通过教学实践分层进阶的教学模式可以很好的解决这一问题。我们知道分层教学就是在教育教学中根据目标及学生的兴趣爱好、年龄特点、心理倾向、身体素质、运动能力等方面的差异，将不同的教学对象按不同的因素分成不同的教学层次，对不同的层次提出不同的教学目标、内容和方法，进行教育教学，从而使不同层次的学生都能得到最佳的发展，感受到成功的愉悦。
在教学实验中，如果有条件可以采用男女分班教学，条件再好一些的学校在男女分班的基础上再进行模块分班教学，无论什么样形式的教学，在课堂教学过程中我们一切活动都要围绕“以学生为中心”的目标来进行，通过分层教学—明确目标—共同提高的这样一种方式，来充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上得到提高。
我们根据学生的体质、兴趣、基础等因素分成A、B、C、D或更多层，然后各层次的学生要明确各层的目标、任务、内容及评价体系，再对照自己的实际情况进入哪一层学习。
我们初步预设出四种情况即四个层次：A层：有兴趣，有素质的学生。B层：无兴趣，有素质的学生。C层：有兴趣，无素质的学生。D层：无兴趣，无素质的学生。
无论哪一个层面的学生我们在体育教学中都要对其进行体育精神、运动实践、健康促进的教育，然后各层再有所侧重，A层的学生注重全面发展，做好传帮带，B层的学在提高运动技能的同时更加注重兴趣的培养，做好自己，C层的学生注重生运动能力的培养，接受相应的帮助，更好地完成教学目标，D层的学生更加注重习惯的养成，侧重运动参与，正视自己，提高自己，完善自己。
总体要求确立后，教师要设计出本学期教育教学目标及教学内容，再根据学期目标及内容设计出每一单元目标及内容，最后再落实每一节课的目标及内容。
比如篮球双手胸前传接球这一内容我们把课的目标定为初步了解→基本掌握→熟练掌握→合理运用，教师通过示范讲解，学生通过练习按照所达到的程度分出层次再按层组合一起练习，由低层到高层的练习，每一层达到预设目标后可到高一层去练习，最终通过比赛检测是否达到合理运用，如果没达标要返回上一层重新练习。但在实验教学过程中，往往会出现A层B层的学生总是很快的达到预定目标，我们就偿试着把某一单元学习内容进行整合，预设出目标，再让学生进行学习。比如我们把传接球技能进行整合，把传接球整个单元学习设计成1、原地双手胸前传接球→2、行进间双手传接球→3、三角传球→4、多球三角传球5、四角传球五个阶段，而不是象以往的一节课一内容的单一模式，各内容的目标仍为初步了解→基本掌握→熟练掌握→合理运用，然后根据学生的学习情况进行适当增减，比如学生掌握的比较快比较好，我们可以增加多球四角传球、“8”围绕等内容。这样的教学方式，可以使学生在有效的时间内学习更多的内容。
随着教学的推进，我们发现两极分化现象严重了，A层B层和一些C层的同学能很顺利达到了我们设定的教学目标，而C层和D层的一些学生出现了厌学的情绪，经了解他们怕经过努力考试也过不去。
每一学科最终都要对学生进行考评，而任何一名学生，身体都存在着差异性，对体育项目的喜爱程度也不尽相同，都有所长，也有所短，那么不同层次的学生如何才能让考评更合理，如何更能激励学生努力自觉学习呢。首先我们要建立起合适的反馈机制，及时了解学生的学习情况及思想状况，再及时合理调整，强化激励机制。那我们评价的时候就要根据学生的不同水平、不同层次来进行客观的评价，不能将某一些学生长期置于低层次中，这样他们就看不到进阶的希望，失去信心，我们就要充分利用学生的自评、互评和师评，结合学生的出勤情况、学习态度、努力程度、合作探究对学生进行全面的、公正的评价，而不单单是生硬的项目标准。我们每堂课把出勤情况、学习态度、努力程度、合作探究等也都变成相应的奖励分数，在整个学习过程中同学们随时都可以进行达标测试，测试合格可以进行高一阶层学习，如果测试不合格也可以靠其它方面的累计分数进入高一阶层的学习，通过这样的考评方式，大大地提高了学生的学习热情，培养了学生良好的体育品格，增进了学生之间的人际关系，我们就是要让学生看到进阶的希望，我们更要让学生体验到成功的快乐，让学生的学习充满着激情与活力，让学生真正得到发展，让学生发自内心的学起来、动起来更要乐起来。让素质好的学生吃的更“饱”素质不好的同学吃的更“好”。
实施分层进阶式教学模式，可使教学更有针对性和目的性，可以更充分调动学生的学习积极性，从而达到因材施教，更好地解决学生的个体差异，使学生能更多更好地掌握一些运动技能，全面提高学生的运动能力和身体素质，提高了场地、器材的利用率，对学生的评价更加客观公正，促使学生更有上进心，对学生的身心健康发展更有利。
实施分层进阶式教学模式，对教师提出的更高的要求。
要求我们广大教师及时了解理解相关的政策、方针，并结合学校的实际有效实施；要有大局观；要有做好学生思想工作的超强能力；要不断的学习掌握更多更新的教育教学方法，要熟练掌握教材及各内容之间的联系；要认真备好课，要及时了解并掌握学生的个性、年龄、心理等基本情况，场地的分布及合理运用；精心设计出适合学生的分层进阶措施；要有随机应变及时调节的能力。
总之，作为一名体育教师，我们要面向未来，不断加强学习，勇于教学改革，努力提高教育教学的能力，认真做好教书育人工作，不断提高学生的身体素质，让学生得到全面发展，特别是让学生通过努力学习得到更多更有用的体育知识与技能，培养学生终身体育的好习惯，让体育享用终身。
参考文献：[1]唐春雪, 张继永. 体育教学中分层教学法的应用研究.