张丽
黑龙江省七台河市田家炳高级中学 154600
摘要：众所周知，词汇是学生学习英语的基础，词汇积累在英语学习中占有重要的地位。因此，高中英语教师不能忽视词汇教学。在素质教育的背景下，在高中英语词汇教学中，教师应按照核心素养的构成要素，结合英语词汇教学的实际情况，挖掘词汇的多种意思和英语文化内涵，增强学生的参与意识，提升学生的应用能力和个人修养，促使学生积极参与英语学习活动，创造性地完成英语学习任务，为学生的长远发展奠定基础。基于此，本文章对基于核心素养的高中英语词汇教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中英语；词汇教学
引言
英语词汇教学在整个英语教学中起着重要作用，它是英语教学的根基，教师在课堂教学中要注重培养学生记忆词汇的习惯和记忆方法。英语词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。依据新课标，新的教材增加了词汇量，词汇量的增加给许多学生带来了学习困难。因此，高中英语教师在教学中要引导学生转变词汇学习方法，在语篇阅读中强化记忆，真正掌握英语词汇的内涵，提升学生的语言表达能力。
一、运用组块记忆，提高英语词汇学习效率
有学者认为，记忆就是对信息进行加工。将一些小的信息加工成一些更大的信息进行记忆，这就是所谓的组块。学生对于语言的学习是可以通过字词与语法之间的联系，进而组合成更大的单位的，所以在实际的教学过程中，教师可以利用词组来让学生进行单词的学习，这样既有利于学生对于单词记忆的加深，也有利于学生准确地表达语言，提高学生在英语对话中的准确性和流利性。比如在进行相关的英语听力的训练时，教师可以先通过播放一些学生比较熟悉的组块进行练习，让学生能够在后来的学习中运用上这些自己之前熟悉的东西，这样就方便了学生的学习。让学生能够与自己预期的结果相对应起来，加深了学生对于听力的理解，并且也有利于促进学生提高英语学习的兴趣，使学生学习英语的信心得到进一步的提高。
二、强化记忆方法，整合词汇学习
在记忆单词的方法上，我们通常用：1.培养学生分音节按拼音规则拼读单词，注意音形义结合，做到“听其音，知其形，见其形，知其意，观其形，知其意”。2.学会运用构词法来判断和记忆派生词及合成词的词义和词类，在学习词汇的过程中，还要善于对比发现英语单词的构词方法以及多词义，多词性的特点。3.用比较和规律的方法学习和记忆单词。例如：比较同形异义词、同音异义词，按词义、词性、发音，成串记忆单词比单个记单词效率更高。
4.课堂直观教学词汇。利用图片帮助学生记忆单词或熟读辅助教材上的词块、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。5.每个学生要有词典，学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。
三、创设教学情境，增加学生对于英语词汇的使用频率
要想让学生对所学内容感兴趣，教师运用传统知识往往是不够的，还应该将相应情境设置出来，吸引学生进行主动学习。学生在学习英语词汇时，本身词汇内容的学习就较为枯燥，教师更要选择学生比较感兴趣的方面，从学生已有的生活经验入手。比如学生在学习自然灾害这一单元时，词汇中会出现一些长难词汇，学生背起来比较困难，比如地震earthquake这个词，教师就可以引导学生发现地震是由于地球运动引起的，就可以将这个词分解为earth和quake，方便学生记忆。除此之外，教师在给学生营造教学情境时，就可以先播放一些有关自然灾害的英语短片，运用音箱等多媒体设施来烘托气氛，让学生能够真实地感觉到身处自然灾害来临之际，从而让学生深刻地体会到保护环境的重要性为学生营造教学情境，不仅仅是为了让学生对所学内容更感兴趣，还可以培养学生的核心素养，了解到保护环境的重要性。
四、应用微课着重词汇重点，提高学生词汇学习效率
通常而言，微课的教学视频非常短，一般不会超过十分钟，但能够在这么短的时间内将重难点内容完全展示出来。在制作微课视频的过程中，教师应当筛选词汇教学内容当中的重点词汇，从而充分凸显词汇教学的重点所在，并结合这些词汇内容,合理设计相关的实践教学活动，提高词汇教学质量。在单元词汇重难点的选择上，教师可以通过这些词汇出现的频率进行选择和判断。比如在学习“My first ride on a train”时,distant、abandoned、expert 、product等词汇的出现频率较高，到时便可以这些词汇作为重点词汇来制作相关的短视频，针对性地展开教学讲解，这样不仅能够缩短词汇教学流程，还能够鼓励学生运用技巧来展开词汇学习，达到良好的教学效果。
结束语
综上所述，在核心素养理念下，教师作为英语词汇教学的主导者，要深刻领悟核心素养的构成要素，立足于高中学生的知识基础与能力水平，注重学生能力的提升，不断创新学习方法，灵活运用多种教学手段和英语资源，向学生传递丰富的信息，加深学生对词汇的理解，培养学生的英语核心素养。
参考文献
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