林静
瑞安市湖岭镇潮基学校 浙江省瑞安市 325200
【摘要】英语教师应该为学生积极构建“生活化”的课堂，通过分课时情景的创设，教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计，将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合，为学生提供丰富多彩、形式多样的“生活化”的情景，让学生在“生活化”的情景中学习英语，在英语中感受生活的多彩，在生活中感悟英语的魅力，从而激发学生的学习英语的积极情感。
关键词:生活化、兴趣、单元整体设计
杜威曾说过教育即生活，学校即社会。多勒也提到过教学一旦与生活相联系，必将焕发无穷的魅力。所谓“生活化为主情景的单元整体设计”，就是依据单元核心话题对主题情景进行宏观创设，通过分课时情景的创设，教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计，将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合，让学生在富有生活气息的情景中学习语言，发展学生的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成。
一.为什么整
语言总是在一定的生活情景中使用。如果学生能在相对完整真实的情景中接触体验理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。而小学英语教材常以一个话题作为单元编排的依据，并设置不同的学习板块。因此，在进行单元教学时，教师如果能根据单元话题创设生活化的主题情景，灵活创造性地使用教材，更关注教学内容和学生实际生活的联系，对学生所学知识进行整体系统的构架，能更好地帮助学生掌握单元语言知识，提升语言运用能力。
二.怎么整
1.依据单元话题，创设主题情景。
以三上第三单元look at me为例。本单元主要是围绕身体部位这一话题展开，在不同情境下能介绍和表述自己的身体部位，并学会得体问候。A部分内容是问候及介绍自己的五官。B部分是互相问候，提建议以及借助拼装木偶谈论身体部位。C部分通过故事阅读让学生学习制作木偶过程中使用目标语言。
因为这个单元的图片里出现了很多的小丑元素，所以设计了依托小丑进校园的单元主线，通过小丑秀进校园的生活化情境把各版块有机结合在一起，结合学生的实际学情，把本单元各板块之间做了一个整合，并进行再设计，变成有机整体。
2.依据主题情景创设单课情景。
单课情景与单元主题情景时局部和整体的关系。如果说主题情景是方向性和概念性的内容，那么单课情景就是主题情景的具体化。我们一起来看下整合后的单课情景：第一课时，观看小丑秀的开场节目，小丑和观众打招呼。第二课，观看小丑的自我介绍，小朋友和小丑互动。第三课，观看小丑们带来的字母秀。在互动中Sarah获得了puppet gift。第四课，观看小丑秀后，Sarah和朋友们到Mike家，邀请Mike一起做puppet。第五课，zoom和zip拼装puppet，第六课则是拼装好的各种puppet跑到小丑剧场进行表演。
3.基于情景再构文本，合理设计课时教学。
在创设教学情景后，还需要有一定的媒介架起情景与语言学习之间的桥梁，这就是教学内容。为了使创设的生活情景符合单元教学的要求，我们要对教材中的文本内容进行调整和重组，使原有的教学内容变得更充实丰富。如上图表格所示，根据教学情景，我们对教学内容也做了相应的调整，这样做使得单元各课时之间的连续性和整体性得到了充分体现，更符合单元整体教学的要求。
4.以语言综合运用为实践，灵动回归单元整体。
在学完整个单元之后，为丰富单元整体架构，在完成教材任务这项语言实践活动外，我们还应引导学生走进生活， 真正做到“活学活用”。
三.结束语
学生置身于生活化的英语学习环境中，不仅能够提高学习兴趣，还能发展学生语言的创新能力和综合运用能力。相较于传统切断式的分课时教学，生活化为主情境的单元整体教学更能激发学生主动学习的动力，学生愿意学了，对英语感兴趣了，学习效果自然有显著提升。语言来源于生活，回归于生活。因此，唯有将英语与生活融通起来，才能够彰显英语课堂特有的魅力。
【参考文献】
教育部 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）[M] 北京：北京师范大学出版社
赵钰莲 2018逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践 [J] 中小学外语教学（2）：13-17