就里普
云南省怒江傈僳族自治州福贡县鹿马登中学
摘要：历史学科在中考招生考试中所占的分值偏低，这种考试导向更加使得为中考服务成为初中历史课堂教学的主要目的，以至于很多学生越来越感觉到历史课学习的乏味与枯燥，这就大大影响了历史教学活动的预期效果，使得农村初中历史课程教学质量的提高受到很大制约。基于此，本篇文章对影响当前农村初中历史教学质量提高的因素与对策进行研究，以供相关人士参考。
关键词：农村初中历史;教学质量;提高对策
引言
学习历史最重要的好处就是可以让学生明白过去发生的事情，并且从中汲取经验，帮助学生在未来生活中更好地发展。学生学习历史，不仅是对历史理论的学习，更重要的是，学生要通过对抽象的历史观念进行一定的了解和掌握，去了解历史上发生的事情，由今忆古，通过对历史的了解，明白中国的发展以及世界的发展历史，在这个过程中，教师要引导学生思考历史，使学生对历史学习拥有正确的态度。
一、影响农村初中历史课教学质量提高的因素
1.1对历史课重视程度不够
历史学科在中考中所占的分值较低等因素，使得农村的许多学校已习惯把历史课程当作小科目来看待。历史学科在家长和学生的眼里就是一根鸡肋，食之无味，弃之可惜。在某些学校领导的眼中，历史课就是一门小学科。很多学校对历史学科教学不够重视。在如今有的学校连相应的历史教学参考书、相关历史资料、历史挂图等都不舍得给老师配备。更有甚者历史地图册和历史填充图册也被砍掉了，在这种大环境下历史学科不被家长和学生重视也就不足为奇了。
1.2教学方法传统，没有给予学生足够的尊重
怎样将历史知识以合适的方式授予学生，这是教师一直在探索的问题。现如今，在初中历史教学中，仍然有很多教师在沿用过去的“讲解—接受”式教学方式，详细剖析历史人物、事件，包括某个历史事件的背景、意义等。学生处于完全被动的位置，虽然这种方式能够让他们记住很多历史知识，但是不利于他们思维和个性的发展，对学生历史素养和综合素质的提升也造成了一定的阻碍。
1.3农村初中历史教学师资力量比较薄弱
在农村初中，一是历史学科任课教师学历低，而且现在历史教师队伍中，有很大一部分根本就不是历史专业教师，而是一些学校内部其他学科转行的教师，再加上学校部分教师是通过在职函授取得的本科学历。二是历史学科教师老龄化严重。老教师的教学经验虽然丰富，但他们教学模式已经固化，思想观念陈旧，接受新思想新观念的能力差，与时俱进的能力与青年教师相比逊色了很多。
二、提高农村初中历史教学质量的有效策略
2.1引入信息技术，丰富教学内容
把信息技术引入初中历史教学中，丰富的信息技术资源可以为教师提供创新的教学方式，例如，在教学《中国工农红军长征》时，教师可以利用信息技术设计动态的长征路线，让学生跟随信息技术的展示去体验长征路，掌握中央红军经过的省份，越过的山脉和江河，了解“过雪山草地”和“红军胜利会师”的内容，感受伟大的长征精神。在教学过程中，教师还要运用信息技术给学生播放长征路上发生的故事，使学生在身临其境中感受红军长征路上遇到的困难，深刻体会红军克服困难，顽强拼搏的长征精神。在信息技术情境下，学生加深了对长征艰苦过程的了解，让他们直观地感受历史，认识历史时代特征，结合信息技术展示的内容分析红军长征以及取得胜利的原因，实现了历史教学的高效进行。
2.2创设问题情境
陶行知先生说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法，才有独立思考的可能。同理，学生遇到问题通过思考，找到问题的解决措施，基本上就学会了独立思考。因此，初中生在学习历史的时候，要勇于质疑并敢于提问，但是在以往实际的教学中，大多数都是采用老师提问的形式，提问到哪个学生，哪个学生就来回答，学生处于比较被动的状态，学习的效率不高。要想改变这种情况，则需要积极培养学生勇于质疑的能力和敢于提问的能力，合理地创设问题情境，指导学生主动发现问题、主动思考，提出解决办法来解决问题。具体而言，老师要尽可能多地创设符合学习的情境，鼓励学生大胆地提出问题，引导学生仔细观察大自然与社会，在观察中思考，然后解决问题，让学生自主地产生创造性思维方式。比如，在讲述“鸦片战争”的时候，老师可以通过多媒体漫画“落后就要挨打”激发学生的潜能及联想，然后让学生自行讨论漫画中打人的与被打的人分别是谁，引发学生自主思考，基于此，得出结论：清朝在入驻中原之后开始闭关锁国，不与外国沟通和接触，错过了发展先进生产力的机会，最后在两者的战争中没有抵御外敌的能力，造就了落后就要挨打的事实。
2.3通过角色扮演，帮助学生体会历史
为了让学生对历史的学习有深刻的印象，教师在历史课堂上就可以让学生通过对教材知识点的学习，对历史上的有趣事件进行角色扮演。通过角色扮演，加深学生的印象，学生在扮演的过程中对人物的形象心理进行揣摩，对人物的生平经历进行了解，逐渐帮助学生增加历史知识，让学生对历史人物有更深刻的认知。比如，在学习初中历史《为实现中国梦而努力奋斗》时，教师应该让学生知道什么是中国梦，中国梦代表了什么样的内涵？在这一章学习过程中，教师要通过本节历史内容的学习，引导学生意识到中国梦的深刻内涵以及如何去实现它，帮助学生树立爱国意识和社会主义价值观。为了让学生能够更深入地学习，教师可以让学生在课堂上进行不同角色扮演。比如，有的人扮演工程师，有的人扮演科学家，有的人扮演教师，然后在学生进行角色扮演的时候，教师引导学生对自己所扮演的人物进行仔细研究，思考“我”能为实现中国梦作出怎样的贡献。通过这样的教学，培养学生强烈的爱国情感，鼓励学生努力学习。
2.4积极开展历史实践活动，提高学生历史感悟
为了更好地培养学生历史核心素养，教师除了要在课堂中落实核心素养培养外，还应当定期引导学生开展历史实践活动，让学生在实践活动中理解历史内容。在实际教学中，为了更好地帮助学生熟悉历史内容，教师可以在教学完成后带领学生参观历史遗迹、文物等，在参观完成后，教师可以引导学生利用网络查阅相关朝代的历史人物、社会风俗以及各方面的史料记载，了解朝代更迭对国家发展产生的重要意义，通过网络资料实现教学内容补充，丰富学生历史知识，帮助学生更为清晰地认识历史问题的形成。在历史资料收集分析过程中，学生的历史分析也能得到有效培养。在博物馆参观过程中教师可以引导学生对历史文物进行细致分析，提高学生历史事件感悟，帮助学生更为深入地了解历史事件，激发学生历史知识探索兴趣，为后续历史教学奠定良好基础。
结束语
历史课教学对于培养学生中国特色社会主义的核心价值观具有重要作用，它在义务教育阶段中占有重要的地位，必须引起学校、教师、家长、学生的高度重视，广大教师要不断提高对历史课教学的认识，提高自己的专业水平，不断改进教学方法和教学手段探索新的教学途径，引导学生积极主动地进行学习，提高历史教育教学质量才不会是一句空话。
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