陈英华
广东省阳江市岗列学校 529500
摘要:教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。那么什么是生活化教学情境呢?下面笔者依据初中地理教学中的实际教学案例，就初中地理教学中生活化教学情境的创设策略等相关问题进行初步探讨。
关键词:初中地理；生活化教学；创设策略
新课程改革以来，积极倡导在教学中创设教学情境，特别是要创设贴近学生生活和社会实际的真实的教学情境。而初中生的抽象思维和逻辑思维能力不足，具体形象的生活化的教学情境有利于学生地理概念、规律和原理的学习。创设生活化的教学情境，对初中地理教学有着重要的意义。笔者依据初中地理教学实践，依托人民教育出版社义务教育地理教科书的有关内容，就初中地理生活化教学情境的创设策略做了初步探索。
一、初中地理生活化教学情境创设的意义
目前，在初中地理教学中由于种种原因，还存在这样或那样的问题。比如，学生对地理学习缺乏兴趣，学习的积极性和主动性差。学生对地理的概念不清，对地理规律和原理理解不透彻，不能熟练地掌握和运用。在初中地理教学中创设生活化的教学情境，符合初中学生的心理发展水平和思维特点。生活化的教学情境蕴含着丰富的、具体的、直观形象的感性经验，有利于学生对知识的理解与掌握，便于化解教学重点，突破教学难点。而且可以把抽象的知识转化成鲜活的生活情境，使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，增强了他们的情感体验。另外，生活化的教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率;还有利于地理教学理论与实践的结合，学以致用，突显了地理知识的实用性及应用性，也培养了学生的地理实践力。
二、初中地理生活化教学情境的创设策略
（一）基于学生的亲身经历和生活经验
初中生的形象思维能力较强而逻辑思维能力欠缺，面对一些较抽象的地理概念和地理事物时，学生的学习和理解会存在一定的障碍，难以形成正确、清晰的认知。利用学生的亲身经历和生活经验，创设生活化的教学情境，便于学生对学习内容的理解和掌握。例如，在学习“交通运输”时，笔者创设了生活化的教学情境，让班里的学生根据亲身经历和生活经验自由发言，谈谈自己乘坐过的交通运输工具的特点及感受。学生们根据自己的体验积极发言:“坐过飞机，速度快，但是运载的人没有火车多，去机场的路程太远，等的时间太长。”“经常坐汽车，非常方便，在路边就可以停车上下人。”“坐过轮船，运的人多，就是速度太慢，没有河流和大海的地方没有轮船。”老师根据学生的个人经历和生活经验，引导学生归纳分析各类交通运输方式的特点，并设置问题进行合作探究，讨论“人们出行或运送货物，要根据各种交通运输方式的特点，以及路途的远近和具体的要求，来选择最佳的交通运输方式”。
（二）恰当运用多媒体技术
随着现代多媒体技术的发展和广泛应用，充分运用多媒体技术创设生活化的教学情境进行教学成为现实。多媒体综合运用了图片、视频、动画、音乐、声音等方式渲染教学氛围，具有强大的视觉冲击力。它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，扩大学生的认知范围。多媒体可以把遥远的、陌生的、不易感知的地理事物投放在眼前，犹如身临其境，使之以生活化的方式展现在教学之中。教师可对适当的教学内容运用多媒体技术，让语言无法清晰描述的内容，通过多媒体更好地呈现给学生。
例如，在学习“黄土高原水土流失”时，运用多媒体画面，把黄土高原上地表破碎、沟壑纵横，塬、梁、峁广布的典型地貌呈现在学生眼前，使学生对黄土高原千沟万壑的地表形态有了直观、感性的了解。多媒体教学，使学生对黄土高原植被覆盖率低、黄土遇水易崩解、降水集中在夏季且多暴雨、滥伐树木和开山挖矿修路对地表植被的破坏等黄土高原水土流失的自然和人为原因有了更形象、深刻的理解。
（三）注意结合乡土地理素材和社会热点素材
在初中地理教学中，根据教学内容的需要，可用于生活化教学情境创设的素材很多。但是，和初中地理教学关系密切的、贴近学生生活实际与社会实际的、在创设生活化教学情境中地位比较突出的素材主要是乡土地理素材和社会热点素材。乡土地理素材蕴含着大量的教学资源，同时，乡土地理素材又是学生所生活区域的教学素材，运用它可以创设贴近学生生活与社会实际的、真实的生活化教学情境。这种教学情境对学生而言极具真实感和熟悉感，又因为是家乡的地理事物和生活情境，更有种天然的亲切感，非常有利于教师的教学和学生的学习。学习相关的社会热点问题创设的生活化教学情境，既能更新教学素材，体现时代特色，又能加深对相关地理知识的理解。
（四）开展接近学生生活的地理(演示)实验和地理活动
由于地理事物的发展和演变具有动态的特点和规律，初中地理生活化教学情境的创设还需要运用基于学生生活实际的地理演示和实验来创设。例如，在学习我国“西北地区”时，可让学生朗诵“大漠孤烟直，长河落日圆”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等诗句创设符合西北地区自然地理特征的生活化教学情境。又如在学习“世界人口问题”时，围绕“人口多好，还是人口少好?”开展辩论活动创设教学情境。
综上所述，在初中地理教学中，依据课标，依托教材，创设贴近学生生活和社会实际的真实的生活化教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。营造生动活泼的教学氛围，有利于学生对地理知识的理解与掌握。突出重点，化解难点，有利于地理教学理论联系实际。学以致用，培养学生的地理实践力，有利于落实“学习对生活有用的地理”等课程基本理念；有利于培养学生家国情怀和落实立德树人教育；有利于培养德智体美劳全面发展的、具有地理素养的现代公民。
参考文献:
[1]董平练.走进生活，贴近生活，联系生活——浅析初中地理教学生活化策略的应用[J].新课程，2020（41）：148.
[2]韩晓梅.浅析初中地理教学生活化策略的应用[J].读写算，2020（29）：195.