陈平香
成都七中万达学校 610000
摘要：北京师范大学教授陈琦对合作学习进行了系统的概述，即“合作学习是一种系统化、结构化的策略，由2-6名能力不同的学生组成一个小组，以互助、合作的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进个人学习能力的同时，提高小组成绩。”合作学习对高中生来说，是非常重要、也非常好的一个学习方法。本文主要探讨高中生物教学中合作学习的应用策略。
关键词：高中生物 合作学习 应用 策略
对于高中生来说，合作学习模式是非常重要的，通过合作学习的模式不仅仅可以有效提高学生的学习能力还可以让学生逐渐意识到生物知识点的魅力，进而提高学生的学习兴趣。
一、在高中生物教学中应用合作学习的意义
1.丰富教学形式合作学习主要采用小组形式，成员数量2-6名，成员能力相差各异，因此同传统的小组分组存在区别，要求教师在实践中优化合作学习的教学方式，满足合作学习的需要。高中生物具有很强的实验性和探究性，所以在分组时要保证公平、公正，参照多种标准对学生进行分组，使每小组的标准均等，为小组间公平竞争提供条件，同时组内成员因能力、分工不同而相互合作。
2.凸显教学的情感功能高中生物具有很强的探究性和抽象性，探究性可以促进学生探索能力和创造力的发展，而抽象性又会打消学生学习的积极性。传统的高中生物教学方式，多注重学生学习成绩的提高，而对学生其他方面的发展却不重视，教学过程侧重于知识的灌输，强迫学生学习及认知，因 此，学习效果并不理想。而合作学习，讲求小组成员间的合作，通过交流发现问题、解决问题，培养了学生的创造力和探究能力，对高中生物课堂充满归属感和成就感，同时，在小组成员沟通交流中也培养了学生的沟通能力和人际交往能力。
二、高中生物教学中合作学习的应用策略
1.教师需要给学生设计合理的合作学习内容
在高中的生物课堂中，教师为了更好的教育学生就需要针对学生的特点设计出合理的教学模式，教师需要围绕学生感兴趣的内容设置合理的教学目标，让学生可以在高中生物课堂中有针对性的进行学习。在高中生物课本中，教师在教学中发现有很多内容是可以进行合作学习的，而有一些内容是不 可以进行合作学习的，所以教师在课堂中开展合作学习的时候需要给学生提供一些适当的知识点，让学生可以更好的学习生物知识点，进而落实合作学习在生物课堂中的地位。而且教师在课堂中开展合作学习之前，需要对合作学习的内容进行深入思考，按照教学目标的要求制定出合理的学习内容，这样才能符合学生合作学习的标准，从而提高学生的学习兴趣。
2.小组分组优化
高中生物小组合作教学，即是指将合作学习形式引入到当前我国高中生物学科课堂教学。高中生物小组合作教学，是通过生物教师对高中生物教学目标整体把握基础上进行小组目标设计，并根据不同学生对高中生物知识掌握程度、沟 通能力等影响因素，进行小组划分的教学形式。如何将班级中的学生进行分组，将直接影响到高中生物合作教学实效性。
那么，如何才能够优化高中生物合作教学之中的学生分组呢？结合长期生物教学实践经验，本人认为高中生物小组合作教学之中分组应当能够采用“同组异质”以及“异组同质”基本原则。所谓“同组异质”是指在合作教学之中的学生分组要将生物学科知识掌握较好的学生与较差学生相结合。在此划分过程之中，需要提前与班主任沟通了解学生与学生之间关系亲疏。长期教学实践表明，将学生之间关系 较好且生物学科知识不同层次的小组，可以得到更好的教学效果。相反，如果将存在矛盾的学生划分在一组，则很难达到较好的学习效果。
3.合理的进行课堂调控
合作学习主要在课堂中进行，为保证合作学习的顺利进行，高效的完成课堂任务，教师在合作学习过程中应进行调控。一方面，合作学习进行之前，需要针对学生的情况，进行事前调控。指导学生认真倾听，学会表达、赞赏和互助，针对不同的观点可以进行“批判”，保证合作学习的有秩序进行；另一方面，教师虽然设置了学习内容，但是学生的合作过程是不受控制的，如果学习过程中出现偏差，教师需要及时调控，因此，教师要及时发现问题，并针对出现的问题及时调整学习的内容，促进合作学习的正常进行；最后，为保证合作学习的有效性，教师应着重培养学生的自我调控能力，是学生在合作学习过程中拥有自主能力。
4.体验式、互动式教学
体验、互动是合作模式下教育教学的“精髓”所在，因此对于课堂设计的考虑就需要更加认真，对于每一个教学环节的考虑，知识点的传达应不同于传统模式，以启发学生主动理解知識点为主，运用合理的教学方法让课堂“活”起来。首先，借助多媒体，抛问题，诱导学生进入情景模式。其次，还课堂给学生，依托合作探究，集众人之智，课前与老师有效沟通，合力解决对知识点的讲解，练习题的提炼，前期课件制作，后期作业讲解等问题。第三注重小组成员的有效参与性，课堂实践过程中，主动发言的集中在成绩优异、性格开朗的这些学生中，其他组员默默支援，这样对于小组合作的深入开展弊大于利，做到任务均分，先独立思考提出解决方案，在组内讨论形成最终意见，全员参与，通力合作，共同进步。
5.反馈教学评价
大量实践证明，高中生物教学应用小组合作学习模式构建相应的激励评估机制能全面真实反馈学生的学习情况。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须构建具有班级特色的激励评价机制，便于真实全面反馈学生学习的实际情况，充分发挥小组合作学习模式的作用，有利于教学双方间情感融洽，最终实现以优带差的目标，以高一生物《细胞中的无机物》为例，包含水及无机盐两方面内容，教师指导学生通读全文后分别设置水及无机盐的学习目标，通过组织小组竞赛等方法鼓励所有学生广泛参与学习过程，帮助学生快速掌握水及无机盐特点等方面知识。
总而言之，合作学习与个体化学习、竞争化学习不同，是一种合作的、相互促进的学习策略，可以有效的培养学生的探究能力和创造力，而且还可以促进学生沟通能力与合作能力的提升。因而，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。
参考文献：
[1]程乐亭,尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育,2017(17).
[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报:上旬,2017(3).
[3]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014(17).
[4]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2012(03)