王玉
四川省成都市马家河小学 610043
【摘要】基于国内外对“边缘人”的研究，通过观察法、访谈法和行动研究法分析数学课堂上边缘学生的成因，在实践调整再实践的过程中探索转化数学课堂教学中“边缘学生”的办法。总的来说，从学校方面、个体方法和家庭方面提出建议，结合研究对象的客观条件，从家庭教育、教师权威、多子女家庭方面进行反思。
【关键词】 数学课堂 边缘学生 成因分析 转化办法
在日常课堂学习过程中，有这样的一类学生，他们注意力不集中，不能有效参与学习过程，常常被认为是“问题儿童”，老师很难准确分析学生的问题，提供有效的帮助。实际上这类儿童的存在是极其普遍的。随着课程知识的进一步学习，他们由于种种原因开始远离实际意义上的学习。课堂的“边缘学生”现象违背了教育公平的原则，这部分学生在学习方面的发展也受其影响；另一方面，由于这类学生远离实质性的学习过程，往往也容易被教师忽视，缺乏来自教师和同学的关怀，不利于学生人格的发展。
基于研究的目的，本研究对象确定为四年级三班的学生小杰。小杰是一个10岁的男孩子，双胞胎中的哥哥也在同一个班级。小杰在课堂上经常走神，小组讨论的时候从不发言，成绩处于班级倒数第三左右。他在课堂中最突出的问题就是-----拒绝交流。但是在课间休息时，他显得非常活泼，。
一、成为“边缘学生”的原因
通过对任课老师、家长和同学访谈，结合对小杰的同学的评价，分析整理出小杰成为“边缘学生”的原因。
1.学校方面
（1）教学设计中没有充分考虑到小杰的学习难度，教学设计中的互动更多关注了班级的中上水平的孩子。这样的教学课堂让这小杰难以理解大家讨论的内容，他渐渐失去了对数学课堂的兴趣。
（2）课堂评价中对小杰在除了学业成绩以外的，在数学情感、数学思想、数学习惯等方面评价不足。小杰的数学成绩在处于班级的底层，在课堂中没有获得积极正面的肯定，缺乏数学自信。
（3）老师缺乏对小杰的关注。小杰的学习自控力很弱，在没有老师关注的学习环境中，他更加难以进入真实的学习过程。而忽视小杰在课堂中的表现，也给班级同学形成了负面榜样，小组合作时班级学生也开始忽视小杰。
2.个体方面
（1）小杰因为自身的人格特点，非常内向又敏感，当感受到别人对自己的否定时，他经常选择躲到教室的角落里去。但是在面对老师和同学的提问时，他担心自己说错了，又不敢直接拒绝别人。
（2）由于小杰在学科上的能力水平不足，导致难以真正进入课堂学习，在自己不擅长的学科中感到更多的压力和困难，他最终失去学习兴趣，成为数学课堂的“边缘学生”。
3.家庭方面
（1）由于小杰的家庭有父母两人还有双胞胎哥哥，小杰妈妈表示在家里面哥哥由于更懂事、能胜任部分家务事情，而小杰在家处于被忽视的位置。
（2）小杰是外来务工子女，在居住地附近没有亲戚和特别要好的朋友。周末小杰和哥哥多数时间是在家里看电视，或者在马路边打闹，缺乏与他人交流和展示自己的机会。
（3）小杰的爸爸上完了高中，而妈妈只读完小学就没有继续上学。因此，在辅导小杰的功课上显得非常吃力。所以，在家庭辅导方面小杰难以得到有效的帮助。
二、转化“边缘学生”的建议
针对小杰成为“边缘学生”的原因分析，我从以下几方面进行了实践探索，把有价值且可行的办法进行了梳理。
1.学校方面
（1）在教学设计中加入适当的游戏、生动的小故事或是学生有兴趣的话题，激发学生学习的兴趣，吸引注意力。合理使用信息化设备，改变上课的形式，将学生的注意力集中在课堂活动中。
（2）在教学行为中做到一视同仁，互动时顾及全班，特别关注像小杰这样的“边缘学生”，为他预设一些简单的，他能解决的问题。为小杰建立数学自信提供机会。
（3）建立和谐信任的师生关系。关注学生在学习上的困难点，通过单独辅导、让小杰感受到老师对他的关爱。平等尊重地与小杰交流，聊学习上的问题，让小杰对老师更加信任，愿意打开心扉与老师互动。
2.个体方面
（1）鼓励小杰参加班级活动，遇到困难的时候提供有效的帮助，积极引导小杰表达自己的想法，用感情去影响他的行为，促使小杰逐渐健全其人格，变得自信开放。
（2）在数学学习上坚持以学生为本，在课堂巡视中及时辅导，帮助小杰能跟上学习进度，在课后对薄弱知识内容进行针对性辅导，努力提高他的数学成绩。
3.家庭方面
（1）加强老师和家长的合作。在遇到“边缘学生”出现状况时，老师更需要注意不能呵斥家长。加强家校合作，首先是达成一致的赏识教育，多鼓励小杰，并创造更多的表现机会，重点发展敢于发言与他人积极沟通的能力。
（2）加强家长与孩子的情感交流。家长要多和孩子聊天，聊学习以外的事情，聊孩子有兴趣的话题，走进孩子的内心世界，了解孩子的心理需求，避免孩子因家长的不合理批评或威胁逼迫导致关闭心门。
（3）加强对数学学习的督促和辅导。数学成绩的提高，数学自信心的建立还需要家长的积极配合，因此，需要家长留出固定的时间和精力去辅导孩子的数学学习，也可以根据家庭经济情况选择去正规的校外辅导机构。
四、讨论与思考
在“边缘学生”小杰的个案研究中，有几个值得反思的地方。
第一，像小杰的这样的外来务工人员的子女是我校服务的主要对象。但是由于受教育程度偏低，在处理亲子关系时缺乏技巧。想要解决孩子的问题，往往需要先解决家长自身的问题。虽然有家长学校送教活动，但是“千人千面”每个家庭遇到的问题各不相同，因此要做好一名优秀的学科教师，首先要做好一名家庭心理辅导老师。
第二，在多子女的家庭中，孩子常常非常敏感，洞悉家长的动向，表现出一些应激行为，值得家长关注。后阶段，数学课堂上小杰回答问题的次数多于哥哥，在最近的单元考试中弟弟的成绩已经反超哥哥。但是哥哥却因为父母的态度转变，成绩明显下滑。在多子女家庭中，如何调控并促进共同发展，这是个值得深入探索的问题。
综上所述，尽管我对小杰的转化还不算全面成功，分析依旧存在不少漏洞，研究实践的时间尚短效果还难以巩固，但是小杰从整节课独自玩耍，到现在能回答个别问题，从不及格的水平，到现在能拿到60多分，从封闭自己不参加小组讨论，到现在可以站在旁边听别人讲话，这是我能看到的变化。
参考文献：
[1]赵潇晗.以教育公平为旨归的边缘化学生课堂回归探究[J].课程教学研究,2018(09):24-27.
[2]亓玉慧,周淑华.课堂教学“边缘人”概念及相关辨析[J].教育学术月刊,2015(12):86-91.
[3]亓玉慧. 课堂教学中的“边缘人”现象研究[D].西南大学,2014.