赵艳红
湖南省新宁县教育局 湖南邵阳 422700
摘要：针对幼师在专业能力上的短板，转变传统单一的集中式培训模式，变管理为服务，充分挖掘整合本土幼教名师资源和教育信息化资源，以幼教名师工作室为平台，以课题研究为载体，通过举办主题论坛、问题研习、“请进来走出去”等多样化培训模式，开展丰富多彩的教研活动，有效促进了幼儿教师的专业成长。
关键词：幼师 名师工作室 教师专业成长
一、问题产生的背景和原因
教师的专业化水平是决定教育质量的首要因素。湖南省新宁县自2012年以来，新增农村公办中心幼儿园机构17个，核定编制214个，现已招考164人。新招教师非全日制幼教专业毕业的占比较高，综合素质缺限比较明显。真正科班出身的幼师因为“专业”，负重前行，既要带班又要承担其他综合性工作，加上幼师薪资待遇与义务教育不等同，因而缺乏专业认同感。幼儿园新课程改革、“幼教小学化”纠偏、课程游戏化推进、省定幼儿园教育活动资源包与师范院校课程设置和本地教育资源脱节造成的冲突，让幼儿园教师倍感茫然与焦虑。
二、问题解决的过程与方法
（一）问题解决的过程
基于幼儿园教师专业成长存在的问题，作为教研工作者，理应“为政府分忧、为园所解难、为教师释惑、为教研指路”，我们转变传统的行政管理模式，变管理为服务，搭建“幼教名师工作室”平台，充分利用现代教育技术，以教研为主体，采用线上线下培养培训模式，助推幼儿园教师专业成长。
（二）问题解决的方法：多措并举，高标准搭建“名师工作室”平台
1.名师引领，充分发挥名师工作室促进幼师专业成长的核心功能
（1）团队建设
众所周知，建立名师工作室旨在通过名师专家顾问和主持人的专业辐射、引领、示范和指导，将先进教育理念和科学理论知识广泛传播，多渠道、全方位带动教师提升综合素养。为此，我们建立了“赵艳红幼师名师工作室”。建工作室伊始，我们坚持“开放·共享·包容·创新”的发展理念，积极吸纳县内幼教高级教师、幼儿园教育能手、民办幼儿园名园长和上进的青年教师共78名核心成员，邀请省内学前教育权威专家、省示范幼儿园园长、高校教授和教育局业务股室负责人出任顾问，一支跨地域、多层次、专业化的94人工作团队于2019年12月构建完成。
为达到凝聚团队创品牌、促进个人成长展风采、示范引领促发展、梳理经验出成果的目标，工作室精心设计了《赵艳红幼教名师工作室三年规划》。
为确保工作室各项工作有效开展，更好地发挥工作室的指导、示范与辐射作用，搭建园长、园长所在园教师共同发展的平台，形成有影响力的团队，本工作室制定了详实可行的《赵艳红幼教名师工作室规章制度》。
（2）理念更新
教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用网络的过程中，读他人网络资源的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写反思的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。工作室建立以来，主持人带领工作室成员向网络名师学，经常浏览新多元教育、深圳刘凌名园长工作室、上海学前教育网、湖南大学幼儿园、长沙市政府机关第二幼儿园、人文幼学等国内知名网站。遇到工作中的困惑，及时联络省教科院的周丛笑老师、邵阳市二幼的周粮平园长、长沙市岳麓区八幼的彭青青园长，她们都能伸出援手，给工作室很好的指引。工作室成立后的活动立足现实需要，结合名园同时期的活动案例，利用微信群、钉钉直播、腾讯会议进行反复论证后再实施，做到理念要先进、实践有样板、操作有导师，内容涉及到儿童心理解读、幼儿行为解读与支持、居家生活指南、一日生活设计与实施、自主游戏的研发、绘本故事的选材等等。
（3）团队发展
教师的专业发展，不是个体性的个别人的发展，而是教师群体性的发展，即教师在与他人交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。
一方面工作室成员自主研修，她们通过微信群相约参加直播讲座：如北师大钱志亮的《促进儿童的全面发展》、江苏宿迁的章兰和湖南教科院周丛笑的《疫情期间儿童居家指导》、湖南省三院刘娟园长的《花样民游 乐享童年》和岳麓区八幼彭青青园长的《幼小衔接》，等等。看完直播后会有在线研讨，谈收获、论感受，然后梳理成文案成为研后总结篇交工作室存档。工作室还会针对保教活动中遇到的问题不定期开展专题在线研讨，教师们组织、参与都很积极。
工作室还会通过举办主题论坛、问题研习、“请进来走出去”等多样化培训模式，对骨干教师们进行集中研训。工作室开班仪式、学前教育宣传月启动仪式上的“我是幼儿教师——教育理想与教师专业发展”主题论坛宣讲活动、《课程发展、教法变革与教学智慧》《教研论文写作》等专题讲座、“乡村园长希望+项目”的积极申请、省市教科院与省内各名园至邵阳的送教送研活动的主动参与，成员们学习、反思、回园研磨示范课，在实践中提升着自己的专业素养。
另一方面赵艳红带领工作室骨干成员进行入园指导。近一年来，工作室先后到本县马头桥镇中心幼儿园等9所幼儿园进行现场诊断和指导帮扶，与活动现场策划、组织者和观摩者进行现场研讨，对老师们的付出进行正面评价、鼓励和建议，老师们对活动进行反思，并对下一次活动提出构想。通过研讨，对活动中呈现出来的老师们的好点子、好作法、好成果、好收效进行提炼并宣传，实现教师抱团发展。
2.回归本真，充分挖掘幼儿教师的内生动力
教育是唤醒的智慧，教师的责任在于引导，激励而非灌输，工作室直击育人本真，进行了积极有效的研究实践。一是回归教育规律。教师的成长归根结底还是要回归到教育规律、人的成长规律、因材施教上来。一场突如其来的疫情防控阻击战，打破了春节的平静，新冠疫情也给幼教工作者提供了很好的生活活动教材，积极做好防控工作，正视疫情，及时给自己的内心“戴上口罩”，去除恐慌和焦虑的情绪，重新审视幼儿的生活，并帮助幼儿调整自我。生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。从这一年来的研究实践来看，大多教师应该已经打通了“省定幼儿园教育活动资源包与师范院校学科教学法和本地教育资源脱节造成冲突”的瓶颈，从而幼儿园新课程改革、“幼儿园教学小学化”纠偏、课程游戏化推进带来的困惑会一一解除。老师们也把实践中的习得用图文、音频、视频的方式表述出来了，公众号发布了156篇原创稿件就是她们成长的脚印。二是倡导自主学习。培养培训要想取得实效，必须充分发挥受训者的主体性。工作室成员在认真研读工作室的《三年规划》《制度》《考核办法》后，撰写了自己的“三年规划”，明晰了努力的方向和提高自己综合素养的途径、方式和方法。阅读名著、学习反思、活动实践、课题研究、园本教材的研发，她们在逐步一一实施。三是尊重个性。核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，不是一蹴而就的，是多次培养、反复训练的结果。工作室成员的特质不同，挖掘成员特质、识别不同层面教师的专业发展需求进行个性化培养也是工作室的培养目标和特色，成自工作室成立以来，赵艳红通过与成员本人或成员周围的人交流，了解到各成员的性格特点和专业优势，并进行一对一的培养工作，成员们由拘谨到试探到有疑就问，很多成员变得更加自信、敬业、专业了。
三、开盘态势喜人，后续繁荣可期
截至2021年3月15日止，赵艳红幼教名师工作室公众号平台共上传学习资源325篇，分三大板块共13个栏目，1247人关注了公众号，总阅读量达30万人次，成为县内最有影响力的教育自媒体之一。工作室线下集中研训15次，线上集中研修12次，一对一解惑天天有。原创绘本作品有5个，4件作品参展湖南省 “共抗疫情 爱国力行”活动，获省一等奖2个，省二等奖两个，其中《不受欢迎的旅行者》被“幼师资源库”转载，并被选入湘中幼儿师范专科学校的《幼儿文学》精品课程，《乐乐上学记》被邵阳市教科院推荐为幼儿园开园第一课；以弘扬“中华优秀传统文化”为目标的6个课题在邵阳市教育规划课题中立项并顺利开题。5个教研团队在湖南省备课大赛中获2个二等奖，3个三等奖（图5）;4个幼儿园活动案例被评为市级优秀，2个评为省级优秀，1个活动案例被中国学前教育研究会采用；工作室成员撰写的近200篇论文在县、市、省级评选中获奖；78名核心成员中已有22个脱颖而出，成为新宁学前领域的名师。教育局上报的案例《上连名师“天线”，下接本土“地气”，全力打造幼师专业成长“绿洲”》以湖南省第三名参加全国第四届基础教育信息化应用优秀案例评选。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，幼教的春天已经来临，我们会不忘初心，奋力前行，利用好赵艳红幼教名师工作室这个平台，助推幼师专业成长，打造全县学前教育新名片。
(此文为邵阳市教育科学“十三五”规划课题中期成果，课题名称：偏远地区成长期幼师专业发展培养的实践研究，课题编号SYGH20055）