童慧君
台州市黄岩区西江小学教育集团
【摘要】 绘本文字精练、画面生动、故事有趣，其图文并茂，话语诙谐，无不吸引着孩子们的眼球。借助绘本这一优质的资源引领学生走进写话新天地，能促进学生“悦读”绘本，丰富写话素材，拓宽写话渠道，通过改写绘本中的故事、扩写绘本中的故事、补写绘本中的“留白”、编写绘本中的故事，活用绘本资源，提高学生的写话能力。
【关键词】 绘本资源 写话教学
一、借助绘本资源，丰富写话素材
绘本的题材是多种多样的，资源丰富，如讲真挚的友情《我有友情要出租》，讲温馨的亲情《猜猜我有多爱你》，还有讲面对生活要勇敢的《勇气》。绘本中的图画连接着文字内容和读者的内心，绘本里面有不少优质的写话素材。在中年级写话教学中，笔者寻找绘本资源和写话训练的结合点，将绘本与写话教学有机地结合起来，让绘本资源为中年级写话教学注入鲜活的动力。
绘本《大脚丫跳芭蕾》借大脚丫贝琳达跳芭蕾的故事告诉大家要为自己的梦想不懈努力，唯有坚持才能达到成功的彼岸。生活中，毎一个人都可能是贝琳达，回顾自己在平时生活中是否遇见过类似的事情，碰到了困难和挫折后，是选择放弃还是选择越挫越勇呢！有的孩子因怕苦怕累，他就选择了逃避、选择了放弃：例如课外辅导班的培训，因没有坚持，一学期学古筝，一学期学拉丁舞，下一学期又换成了围棋，像这样的学生阅读了《大脚丫跳芭蕾》绘本之后，肯定会有时促动，有所领悟的。
借助绘本资源，让学生展开自己的想象，将人物形象从绘本中延伸到了现实生活，通过学生的创意写话使形象更加丰满，更加亲近，触手可得。
二、巧用绘本资源，拓宽写话渠道
1.改写绘本中的故事
我们精选绘本故事，让学生可以改变绘本结构，顺叙改写倒叙；可以重新组织材料；也可以改变人称。如《爷爷一定有办法》绘本写话课时，充分挖掘图画中藏着的故事，孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。 爷爷有办法将普通的布料缝制成奇妙的衣物，约瑟有办法把这些材料写成了一个奇妙的故事。我相信咱们班的同学也一定有办法把小老鼠一家发生的故事写下来，这个故事的题目就叫——《老鼠一家有办法》。
2.扩写绘本中的故事
扩写就是把原来简略短文或概括的片段进行合理的扩展和补充，使内容更加具体、充实。比较短小的绘本故事让学生练习扩写，既能加深学生对绘本内容的理解，又能培养其写话能力和想象能力。例如：《蚯蚓的日记》中有这样一段话：“我姐姐觉得自己美极了！我告诉她，不管花多少时间照镜子，她的脸永远长得跟她的屁股一个样。蜘蛛觉得这真的很好笑。妈妈可不这么想。”师生共读这段话后，要求学生根据上面的素材，展开合理想象，扩写原作中的故事。
3.补写绘本中的“留白”
经典诗文绘本总会把一些精彩的情节“留白”给读者去想象，让读者循着作者的思路去思考，以达到别出心裁的效果。我们可以让学生补写绘本故事情节，要着重分析、把握故事情节的线索，看看已经写了哪些内容，明确要补写情节的前因后果。例如，笔者在组织学生阅读《母鸡萝丝去散步》，整本书只有十六幅图画，四十四个字，没有一个字关于狐狸的描写，但绘本中每次狐狸出现时，画面都极具动感。第二幅图画只有五个字，内容是“她走过院子”，笔者引导学生仔细观察狐狸，通过观察、猜测，让学生既读文又读图，明白故事讲述的重点，学生看图展开自己合理的想象。
4.编写绘本中的故事
绘本是文字情节高度浓缩而画面情节比较丰富的读物，画面中“隐藏的情节”为学生想象提供了有利的素材，从而成为学生编写故事内容的切入口。绘本故事的编写打破了传统写作的各种禁锢，为学生提供了无比广阔的写作空间。在绘本原作内容的基础上，让学生根据想象写出故事结果，这个结果既要符合故事情节的发展，又要有自己独特的想法，让写话有一个比较圆满的结局。于是笔者通过多种形式的训练，促进学生的自我创新和个性发展。
三、活用绘本资源，提高写话能力
活用绘本资源进行写话教学，可以帮助学生直观认识和学习写话技法，掌握一些写作策略。好的写话创作，都会运用一些技巧，从而写出一些精彩的绘本故事，给人创造良好的阅读体验。
1.巧妙使用动词，让场面活灵活现
动词能造成人物连续活动的画面，产生层层推进的场景，把行动场面表现得活灵活现。动作描写的运用能使描写的人物更形象、更生动，使场面叙述显得准确、细腻，使故事情节变得生机勃勃。笔者让学生运用动词进行片段仿写训练，学生的写话能力在练习中不断提高。
2.善于设置悬念，让情节生动有趣
设置悬念是指在文章的开头或中间提出问题，摆出矛盾或设置疑团，以引起读者关注的一种写作手法。学生在写想象作文、科幻作文时可以巧妙创设悬念的手法，以增强可读性。例如：笔者组织学生阅读英国作家玛丽·诺顿的《借东西的小人》时，针对书中设置的多个悬念，当借东西的小女孩在门外草丛里被小男孩看见了，她的命运会怎样？当管家发现小女孩阿瑞埃蒂一家，她找来警察、猫、捕鼠专家对付小人一家，在万分危急的情况，他们又是如何成功逃脱的呢？笔者让学生先展开合理的想象，再把自己的想法写下来，对于突发性事件最能引起学生的好奇心和想象力，学生会不断创设一波三折的惊险刺激的情节，让自己所写的情节更生动有趣。
3.合理运用修辞，让语言精彩表达
修辞是文章润色的法宝。我们要训练学生运用拟人、夸张、象征、反复、比喻等表现手法进行书面表达，让学生体会到语言的精彩表达。例如：笔者在组织学生阅读安东尼·布朗的《我爸爸》时，书中描绘了一位既强壮又温柔、给孩子百分百安全感的好爸爸，男孩的爸爸时而变成像马一样食量很大，时而变成像鱼一样游得飞快，忽而又变成像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐无比，像猫头鹰一样聪明。笔者首先教学生分析书中把爸爸比喻成哪些动物，明白用比喻的表现手法进行表达，哪些地方对爸爸的描写用了夸张的表现手法。最后让学生用比喻或夸张的表现手法多角度地来写一写自己的爸爸或妈妈，尽量用上“……像……”的句式。
4.品尝咀嚼结尾，让读者回味无穷
好结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味无穷。结尾除了要服务于文章的内容和中心外，还得受开头的制约，我们要引导学生整合优化，恰当运用到写作实践中来。
《鸭子骑车记》是一本想象奇特、发人深省的绘本故事。鸭子骑车，听起来就匪夷所思，到底是怎么发生的呢？让我们插上想象的翅膀，踏上鸭子的骑车之旅。当鸭子看到门前停放着一辆漂亮的自行车时，便想象着骑车的乐趣。虽然一开始鸭子骑车的动作笨笨的、怪怪的，小动物们对他的骑车行为不屑一顾，可是鸭子没有停止前进的脚步，依然快乐地前行，随着骑车动作的逐渐娴熟，开始变换着骑车姿势。最后小动物们都被感染了，并一起体会了骑车的乐趣。
绘本为小学中年级学生打开了一扇个性化写话的大门。 选择以绘本阅读为突破口，调动学生阅读兴趣，拓宽学生课外阅读面，在潜移默化中实现无痕教学，激发学生内在的语文潜能和特质，用绘本铺设一条“个性化写话”的跑道，能让写话真正成为“童心、童真、童趣”的真情流露，进一步提升学生的个性化写话的能力。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部制定：义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
〔2〕冯涛：浅析绘本教学促进学生主动学习[J].魅力中国，2013年第28期
〔3〕高玲：绘本的美丽[J].语文学刊，2009年第8期
〔4〕颜朝霞：绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文（小学作文创新教学），2009年第6期