陈华永
遂溪县教师发展中心 广东省 湛江市 524300
摘要：我国“教师发展中心”最早出现于教育研究机构与高校，多设置于人事处、教务处以及行政管理机构，其以教学研究为核心，将资源共享、教学评估以及培训服务为工作内容，有效推动了教学研究的科学化与精细化发展，促进教育教学质量的整体性提升。“县级教师发展中心”即县级教师进修学校、教研室、装备中心（信息化装备）等方面的整合，属于多位一体的教师发展机构，侧重于推动县级教育资源的优化配置，是推动县级教师专业成长的重要场所。特别是在教育要求日渐提升的背景下，其成为县级教师专业能力动态化发展的关键。对此，本文将对县级教师发展中心建设的建设思路进行探析，旨在充分发挥县级教师发展中心科研优势与培训价值的方式，促进县级教师发展中心综合职能的提升，推动中小学教学水平的整体性提高。
关键词：县级;教师发展中心;建设思路;探讨
引言
目前“县级教师发展中心”的定义尚未明确，部分学者认为“县级教师发展中心”主要是指本地中小学教师继续培训教育活动落实的主要场所，是教师教育体系中的重要构成。而部分学者则认为“县级教师发展中心”属于指导部门与事业单位，而主要工作内容在于教师培训、教学业务管理以及教育事务管理等多方面，其具有独立性与综合性的特征。但是，在实际的落实过程中，“县级教师发展中心”的价值实现受到诸多限制。对此，本文将从建设价值、建设限制以及建设优化出发，对“县级教师发展中心”的构建进行分析，以充分发挥“县级教师发展中心”的科研优势，促进教师培训质量的提升。
1.县级教师发展中心的科研与教培的关系
1.1县级教师发展中心的科研与教培的关系
“县级教师发展中心”即县或区内教师研修与进修中心，主要包含电教中心、教研室以及培训室等，对教师的成长与发展具有重要影响。科研与教培属于县级教师发展中心的重要构成，科研能够为教培提供重要理论支撑，教培则是科研知识成果实践化的重要路径，两者属于相辅相成的关系。
1.2县级教师发展中心科研与教培的建设价值
1.2.1县级教学发展的需要
由于社会经济发展等因素的限制，县级教学发展面临较多限制，具体表现在教育资源不足等方面。县级教师发展中心的构建为县级教师专业能力的提升创造了条件，有效打破了县级教育中资源短缺与环境闭塞等因素的限制。特别是在教育事业飞速发展的背景下，县级教师接受培养的机会有所增加，但是，县级乡村教师培训仍存在目标不明、针对性较弱以及培训方式单一等方面的问题，难以达到满足教师成长发展需要的目标。县级教师发展中心作为基层教师培训基地，相较而言，其具有针对性强和吸引性强等方面的优势，与县级教师的成长贴合度较高，能够促进县级教师与县级教育发展需求贴合度的提升。
1.2.2“一体化”发展诉求
“一体化”发展主要是指职前职后一体化培养、多部门协同等多个层面。其中职前职后培训具有系统性与一致性的特征，职前多由师范院校承担，职后培养侧重于技能的动态化提升，能够有效降低教师的竞争力。借助县级教师发展中心能够有效提升职前和职后教育培训的衔接度，促进职前与职后教育统一性的提升，避免培训活动出现脱节度过高的情况出现。于县级区域而言，教师培训涉及多个部门，在教育事业快速发展的推动下，我国教师教育正在向多元化、融合化以及开放化的方向发展，县级教师发展中心则是实现县级教学研修互利、共赢以及合作发展的重要路径，对教师教育高效性的提升创造条件。
2.县级教师发展中心科研优势发挥的限制因素
1.1办学条件限制
县级教师发展中心主要涉及教研室、装备信息、教师培训等多方面，其对硬件设施、师资力量、课程资源以及资金投入等方面具有较高的要求。但是，在实际的县级教师发展中心构建过程中，由于部分县级教师发展中心接受的资金条件支撑不足，教育资源、师资力量等难以满足县级教师发展的实际需求，进而对县级教师发展中心作用发挥产生不良影响。
2.2机构合作不畅
县级教师发展中心涉及的主体主要包括各教育机构整合、高校、中小学等，但是，在实际的县级教师发展中心建设过程中，由于协调机制处于缺失状态，县级教师发展中心与中小学教师、高校以及各个教育机构的沟通顺畅度偏低，使得县级教师发展中心存在培养衔接度偏低的问题，进而对教师培养质量的提升产生阻碍。
2.3培养体制不善
县级教师发展中心培养机制主要包括建设规范标准、培养质量保障体系等多方面内容。当前，县级教师发展中心正处于发展阶段，使得教师培养标准有待完善，再加上市场对教师的需求正处于动态发展阶段，使得县级教师发展中心存在培养滞后性偏高的问题。而培养质量保障体系作为提升县级教师发展中心教师培养质量的重要保障，但是，在实际的建设过程中，培训质量保障体系并不完善，使得县级教师发展中心存在培训形式单一、培训管理方法失当以及教育评估标准不定等方面的问题，使得县级教师发展中心培养质量偏低[1]。
3.县级教师发展中心发挥科研优势提高教培质量的路径
3.1优化科研内容，提升参训者培养质量
在落实县级教师发展中心优化科研内容的过程中，应当重视培训职能的把控，科研内容优化主要涉及培训计划、培训内容以及培训形式等多项内容，促进县级教师发展中心培养质量的提高。同时，还应当重视资金的引入，将资金用于改革机制构建和监督机制构建之中，以推动教师的优化成长[2]。
例如：在实际的教师教学培养过程中，县级教师发展中心应当以教育事业发展为基点，通过强化对教师“多媒体”运用能力培养、“微课”培养、“慕课”培养的方式，提升中小学教师现代化教学手段的运用能力。此外，县级教师发展中心还应当重视远程教育平台的构建，并引导教师灵活运用“远程培训”，用以实现教师教育拓展的目标。
3.2改善科研环境，创建良好培养条件
科研环境主要涉及基础设施、课程资源库等多方面的建设。其中县级教师发展中心基础设置建设主要包括校园占地、图书馆、培养教师、教学研究室、多媒体、无线网、远程研修平台等。县级教师发展中心课程资源库建设，应当注意：一是适应性，主要是指县级教师发展中心课程资源库应当与县级区域教育事业发展特点相贴合，用以保障课程资源与当地教育事业发展相协调；二是可操作性，主要是指县级教师发展中心教育资源应当对县级教师的发展特点相贴合，应当将县级教师教学过程中的实际问题融入于教师培养内容之中，以促进课程资源开发合理性的提升[3]。
3.3重视科研团队建设，提升研训者综合能力
县级教师发展中心培养体系是推动科研团队建设构建的基础保障，针对于培养体系的构建完善，首先应当更新教师培养理念，遵循层层递进原则落实教师培养计划；其次应当优化培养方法，侧重于通过优化校本课程、必修课程以及选修课程的方式，促进培养内容的完善；再者分层培养，应当将培训教师按科研能力、职称以及学历等方面为依据，落实团队培养机制，促进教师培养规范性的提升[4]。
结束语
综上所述，县级教师发展中心作为县级教师发展成长的重要路径，通过优化顶层设计、环境氛围以及培养机制的方式，能够有效促进县级教师发展中心培养质量的提高，为县级教师的动态化成长创造条件。
参考文献：
[1].全面推进市县级教师发展中心建设[J].广东教育(综合版),2021(04):34.
[2]吴青华.“教科研训一体”视域下县级教师发展中心的建设机制与工作策略[J].江苏教育研究,2020(34):44-47.
[3]张静晓. 河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究[D].河南大学,2019.