杨晨煜
四川省黑水县初级中学
在初中语文教学中，阅读是语言输入途径，写作是语言输出途径，语言的学习就是在输出与输入的过程中不断升华提高，读与写两者需要有机结合起来，才能提高学生语文综合能力，阅读不仅可以积累好词佳句、表达手法、谋篇布局的知识，还可以丰富学生感情，提高语言认知能力，陶冶情操，开发学生的形象力和创新思维能力，写作提高驾驭语言精准表达能力，是对阅读积累语言进行创新运用，读写结合是语文老师的共识，我在近几年语文执教中，倾心于读写互促心理的建立与实施策略的课题研究，不断阅读相关论文，深入课堂，分析各种教学案例，取得良好的研究及教学效果，本文谈谈读写互促机制的及实施具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高初中语文教学质量。
一、读写心理促进机制的解读及其意义
什么是读写心理促进机制？读写心理促进机制就是在语文教学中，通过阅读为写作积累语言素材和写作生活素材，探索写作章法和表达手法，拓展写作思路，积淀情感，写作就是要把阅读获取的语言知识和章法技能熟练运用，提高书面表达能力，通过吸收阅读营养，创新自己的表达方式，精准表达思想情感，把阅读所获取的知识不断深化、活化、强化，进行创新运用。通过写作发现所学的不足，不断扩大阅读量，深化阅读的层次，激发学生阅读的动力，优化阅读的方法，厚实阅读的底蕴，通过阅读不断激发不断激发学生的表达欲望和写作动机，激发思想情感，飞跃人生想象，开发写作氢能。
读写结合是提高语文教学的根本途径，读写是语文学习重要途径，占据语文教学的半壁江山，读写能力是主要语文能力，可以说没有读与写就无法开展语文教学，在阅读为王时代来临，阅读教学日显重要，没有阅读学生吸收不了丰富的语言，学生的思维就会禁锢，不知章法与句读，古今中外的文学家、史学家无一不是博览群书的学者，正是通过大量阅读拓展他们的视野，开拓了思维，活跃思想，激发他们的写作欲望，留下了传承千古美文，曹雪芹阅读大量名著，生活艰辛与人世间的世态炎凉，写下了传诵千古的《红楼梦》，留下了“世事洞察皆学问，人情练达既文章”的名句；孟子评价史学家司马迁说过“其学无所不窥”，阅尽人间书，收集史料，写下我国第一部编年体历史巨著《史记》。
从上可以看出，我们阅读教学不是为阅读而阅读，而是通过阅读开发思维，拓展知识视野，独树见解，表达思想情感，阅读就是站在巨人肩膀上思考，吸收名家所长于一身，铸就自己的利剑，“借他山之石可以攻玉”就是这个道理，阅读是写作不竭之源，有本之木，写作深化阅读的效果，提高了创新运用语言的能力。
二、阅读中思考 写与读结合
阅读与写作如何结合？这是语文教师常常思考的问题，通过长期教学实践探索，我采取了以下两种方法:
1、做阅读习题
阅读题就是通过阅读要求学生通过思考做做阅读题目，阅读题也是语文常考的题目，里面有字词句的理解、注音、修辞与逻辑等题目，也有谈谈对文章的见解等题目，可以全面考察语文基础知识和阅读能力，通过做阅读可以加深对文章的理解，创新思维，有的阅读题目有用到什么词语有什么好处，学生通过阅读把用词之精妙、贴切、形象写出来，就是对写出语文感悟能力，深化语文基础知识，还有的题目要求把文中句式进行变化，体会表达效果，学生认真阅读，仔细领域，对比风分析，写出来，这样学生把读、思、感、写有机在一起，提高学生语文鉴赏能力，提高语文综合素养。 比如马致远的《天净沙 秋思》。
要求学生阅读后要求学生谈谈阅读体会，学生从内容到写作艺术感悟很深写到：“此词寥寥数语，选取了富有深秋表现力的枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家等景色，勾画出以生动、形象深秋画图，有写了古道西风瘦马，有着无尽相思之苦，自然景色与人思想情感有机结合，体现中国天人合一思想”，学生这样写道就是对阅读后的再认识，不仅深化对诗词的理解，而且提高了写作水平。
2、写读后感
读后感就是通过阅读把对文章心得体会写出来，这也是阅读再认识的一种有效方式，首先引导学生认真阅读，深度思考，领悟作者独具匠心的构思，引导学生把作者用词艺术特点写出来，还可以把文章思想与时俱进的解读，赋予时代新的内容，挖掘文章主题，进行变式思维， 比如阅读鲁迅的《故乡》一文，学生的在读后感中写道：“故乡以回故乡——在故乡——离故乡为线索，写了所见所闻，特别突出了闰土和杨二嫂的形象，生活艰辛把活泼可爱充满灵气的少年闰土变成了像松树皮皮肤闰土，杨二嫂颧骨凸出，两手搭在腰间，张开两腿，像一个细脚伶仃的圆规，鲁迅寥寥数笔勾画杨二嫂思想麻木、语言刻薄的形象，如果闰土和杨二嫂活在当下，闰土就是扶贫对象，闰土可能进入敬老院，杨二嫂在政府精准扶贫下豆腐店说不定成立乡村品牌公司了......”
三、 改写文章 深化阅读与写作
改写文章就是阅读的文章体裁改写另一体裁的文章，比如把诗歌 成散文，把小说改写散文，扩写、缩写等，引导学生认真阅读原文，不断丰富文章的情节，进行丰富的想象，创新地表达，深化阅读理解，改写是进行在创作，读写互动，深层挖掘原文素材，比如学生学习李白的《峨眉山月歌》改写散文写到“八月初秋，一牙秋月悬挂在峨眉山山巅，清冷的月辉泻满山谷。月影倒映在波光粼粼江水中，月牙在江水中荡漾。一艘木船停泊在从清溪出发夜航三峡，夜风习习，桨声噜噜，行船进发愁千里，恋恋不舍去渝州.......”，学生在诗文阅读基础上，丰富地想象写下了清晰流畅的散文,读写一体，提高学生综合语文能力。
总之，读写结合是语文教学关键，当然也是一种挑战，只要我们多方拓展，寻找读写最佳结合点，将读写结合教学常态化，我们的语文教学就能突破瓶颈，取得实质性的进展。