侯燕
云南省曲靖市罗平县罗雄街道东屏小学 655800
摘 要：语言类学科的教育要求，不仅在于增强学生人文素质，还需要强化其知识应用意识，保证阅读能力与写作技巧的更好上升。很多教师讲解语文知识时，很少将阅读与写作在融合中，进行对学生语言应用能力的培育，不仅没办法体现学科的实用性，也在很大程度中，阻碍高效课堂的有序构建。因此，教师应重视读写结合教育手段的应用意义，将其积极引入阅读课堂教育活动中，帮助学生在积累知识的同时强化写作能力，又可以在不断阅读中提升创新精神。
关键词：语言应用能力；小学课堂；人文素质；读写结合
引言
阅读与写作作为学生学好语文知识必备的能力，不仅可以引导其在灵活应用中，感受语言类学科独特的魅力，也在强化学习意识的过程中，保证人文素质与实践能力的不断上升。传统的教育工作，使阅读课堂与写作教育相分离，不仅在知识的割裂中，无法帮助学生强化知识应用能力，被动的学习环境，也与小学生学习特点无法协调。教师应挖掘读写结合理念的价值意义，通过阅读课堂与写作教育的结合，创建更有创新性的教学活动，才能保证学生学习能力的提升，并体现语文学科的工具性与实效性。
1阅读课堂引入读写结合模式的意义
1.1创新教育形式
小学教育是帮助学生积累学习基础的重要阶段，尤其是语文学科的应用范围较广，更是学好其他学科的基础，可以引导学生增强人文素养、提升语言应用意识的同时，真正展现语言类学科的价值。但应试环境的制约，使不少教师侧重用直接讲解课文的办法开展教育工作，很少进行与写作教育相结合，使阅读和写作相割裂的同时，阻碍学生综合能力的提升。而读写结合教育手段的引入，可以帮助学生在阅读中，快速积累语文素材，并在知识迁移能力的应用中，增加写作语感并提升技巧。在这种综合性的教学工作中，可以对小学生的思辨意识有很好的锻炼作用，在知识的融会贯通中完成学习活动。另外，教师为了更好体现读写结合模式的教育效果，需要对阅读素材与写作主题进行创新，不能一味按照教材内容讲解知识，既强化学生学习能力，又可以在知识的拓展中，帮助学生积累学习经验，使阅读课堂在读写结合方法的助力下，做出更优异的教育成绩。
1.2激发学习动力
读写结合作为重要的教育形式，可以引导学生在教师的带领下，意识到主动参与阅读活动的重要性，在思辨意识与知识积累的拓展中，不断根据积累的语文素材尝试更加新颖的写作风格，并可以通过各类信息的整合，感受学习语文知识的乐趣，进而激发学习动力，使语文课堂在学生的主动参与中，更好体现素质教育的独特优势。教师需要挖掘读写结合教育方法的应用特点，通过阅读素材的增加，帮助学生强化阅读能力的同时弥补知识盲区，并以记录笔记的形式积累写作素材与写作技巧，在应用中强化学习能力。这样既能帮助学生在熟练应用知识的过程中激发学习动力，也在优化阅读能力、掌握写作技巧的同时，助力语文课堂的顺利进行。
2阅读课堂落实读写结合教育手段的途径
2.1激发想象能力
语文学科独特的文化内涵，可以很好使学生在学习中，既保证知识的快速积累，又能通过学习能力的增强，达到综合素养快速提升的目的。为了更好发挥读写结合的教育意义，教师讲解课文时，不能一味的按照传统的阅读课堂教学规律进行对知识的传授，而是需要根据教育重点激发学生想象力，才能在充满趣味性的阅读活动中，使学生具备主动参与写作活动的积极性。
例如，教师带领学生学习《海上日出》一文时，课文作为一篇描写日出优美景色的文章，需要学生通过对课文描写结构的梳理，感受海上日出时的美丽景象，并分析作者情感变化与表达的中心思想，从而体会其对自然风景的欣赏与赞美，更好感受语言文字应用的精妙之处。教师为了更好激发学生想象能力，可以利用信息技术播放与海上日出有关的纪录片，要求学生能够在壮丽景观的观看下，既感受巴金老先生文字应用的优美，又在增加情感体验的同时，可以在阅读中与作者产生情感共鸣，快速调动主动参与知识学习的积极性。教师需要鼓励学生在学完课文后，能够通过想象能力的激发，通过视频的观看与作文的赏析，动笔写下对海上日出优美景色的体会，并举办作文赏析大会，对写作内容新颖且具有赏析价值的文章进行展示，充分激发学生的参与热情与创作激情。在这种阅读与写作有效结合语文课堂中，不仅为学生的想象能力与创新意识给予更好的发展平台，也能打造充满趣味性的教学环境，帮助学生在语文知识的灵活应用中强化学习能力。
2.2增强学习意识
传统的阅读课堂在开展时，教师习惯通过带领学生直接进行文章分析的方式，进行对教学任务的完成。在这种忽略学生学习意识的教学活动中，很容易使其在被动的学习环境下，无法掌握学好语文知识的精髓，既没办法提升阅读能力，也往往会忽略主动参与写作活动的价值意义。因此，教师在利用读写结合方法开展教育工作时，应对学生学习主体性进行尊重，引导其在增强阅读感受的同时，能够主动完成对写作素材的积累，才能不断增强学习意识，在综合素质的提升中，体现素质教育的价值意义。
例如，教师讲解《海的女儿》一课时，本节课要求学生通过对生字与新词的学习，在认真阅读课文的同时，感受人鱼公主的美好品质，从而感受作者人物描写的精妙之处，养成处处为别人着想的精神品质。为了使学生主动进行对知识的学习，教师可以通过小组合作的方法，要求学生在共同阅读中，对文章的故事情节进行梳理，既学习作者的写作方法，又能对童话题材产生创作兴趣。当学生的学习积极性被充分激发后，教师则可以要求学生以角色扮演的方式，对童话故事内容进行表演。这时学生就会更加深入的对课文进行认真分析，以力求所扮演的角色能够更加符合人物特点。在课文讲解完毕后，很多学生对善良人鱼公主变成泡沫的结局感到十分可惜，这时教师就可以趁热打铁地要求学生动笔为人鱼公主续写一个美好的结局，希望充分调动学生创作意识的同时，能够通过情感的调动，写出更有生命力的文章内容。以读写结合为教育目标的阅读课堂，不仅更符合小学生的学习要求，也能改变灌输式教学的局限性，帮助学生延展思维意识，在阅读中学习写作技巧，又能在写作中强化语言应用能力，从而增强学习自信心，在学习能力与人文素质的快速提升中，使语文阅读课堂的教育意义得以体现。
结语
综上所诉，只有更贴近小学生个性化发展与学习特点的教育手段，才能真正体现学科特点的同时，帮助学生更好进行对学习任务的完成。教师应摒弃以往开展阅读课堂的授课手段，不能一味按照教材内容讲解知识，而是应积极在以读促写思想的帮助下增加写作教育内容，使二者在相辅相成中，共同助力学生综合能力的提升。因此，语文阅读课堂通过以读促写的引入，能更好保证教育实效性，值得被其他教育工作者学习与应用，共同助力语文教育事业的蓬勃发展。
参考文献
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作者简介：
侯燕（1981年12月18日），女，回族，云南罗平县人，云南省曲靖市罗平县东屏小学教师。